走進繪本 快樂學習

楊 靜

小學英語教學中英語繪本的大量引入，不僅增加了學生課外英語的閱讀量，而且提高了學生對英語學習的熱情。在繪本教學中，教師應根據不同年齡段的學生特征，引導學生積極主動地參與學習，讓學生在獲得基礎知識與基本技能的同時，快樂學習、快樂生活、學會學習并形成正確的價值觀。

一、選擇合適的繪本教材是基礎

教師應選擇符合學生認知特點的英語繪本，這有利于培養學生的學習興趣與語感。繪本的選擇要有利于學生了解英語國家的文化、習俗，培養他們對異國文化的正確態度；要有利于培養學生用英語進行交流和做事的能力以及認識世界的能力。教師應盡量采用多媒體的現代化教學方式，充分利用錄音機、廣播、電視、網絡等設備和技術，創造良好的語言環境和語言實踐機會，充分利用圖畫、音樂、卡通、戲劇等形式進行教學。

筆者在平時的繪本教學中，發現學生喜歡字少且每一頁的句子有押韻的繪本，讀起來朗朗上口也容易理解。如繪本“Maria’s Halloween”，內容如下：

It is Halloween.Maria，Emily，and Luisgotrickor treating.

Look at Mr.Johnson’s spider.Trick or treat，Mr.Johnson.

Thank you for the treat，Mr.Johnson.

Look at Mrs.Florio’s ghost.Trick or treat，Mrs.Florio.

Thank you for the treat，Mrs.Florio.

Look at Ms.White’s pumpkin.Trick or treat，Ms.White.

Thank you for the treat，Ms.White.

Look atourblack cat.Trick or treat，Abuela.

MamaandPapaplaya trick！

這篇短小的繪本描述了與萬圣節有關的內容。課前，筆者先讓學生觀看介紹萬圣節的短片，讓學生了解萬圣節的習俗。短片中，孩子們在萬圣節晚上挨家挨戶敲門要糖果，不給糖果就搗蛋，大人們在萬圣節特地給孩子們準備了各種不同的禮物。全文的二四六八句都是重復性并帶有押韻的句子，學生很感興趣并能自己嘗試讀出來。難點是幾個人物的名稱，學生通過看視頻，重復收聽，嘗試自己讀出來。筆者在教這篇繪本時恰逢萬圣節，正好抓住時機，組織學生體驗了一次故事中的萬圣節活動——不給糖就搗蛋。學生學以致用，積極性非常高，成功地完成了一次在課堂中滲入國外文化的繪本案例。

二、注重學生的語言實踐是關鍵

《英語課程標準》建議教師注重語言實踐，培養學生的語言運用能力。只有讓學生參與實踐，才能真正掌握知識。在小學英語課堂，尤其是繪本教學中，教師應多用What do you think？ What will it say？ What will happen？Why？Ifyou are/were...what will you do？來提問，真正體現學生的主動參與性。

例如，在英語繪本課“Go to bed”的教學中，教師先由一首英文歌曲“Good Night”導入，接著呈現繪本的封面，讓學生觀察圖片，同時進行如下引導。

教師：What time do you go to bed every day？What kind of books do you read？Today，let’s read a story together.Who is on the cover page？Whatare they going to do？ What’sthestory’s name？Wecan seeaboy and a girl.Who are they？

另外，教師要注意引導學生關注繪本的封面，讓學生通過封面猜測將要閱讀的內容，并獲取相關的信息，從而對將要閱讀的故事產生好奇心。

教師：Now read the picture books again and think what happens next？

介紹完人物后，教師讓學生繼續觀察圖片，并向學生提問接下來會發生什么。

學生：They don’t go to bed.

教師：Why？

教師先讓學生觀察圖片，獲取信息，讓學生保持好奇心主動參與故事并追問，師生互動很流暢。然后再進行師生、生生互動討論，合作學習，在閱讀中實現內化語言。這樣的閱讀習慣對學生今后的英語學習起到至關重要的作用。

三、努力激發學生的思維是抓手

《英語課程標準》要求學生掌握語言綜合運用能力。語言運用應從生活中來，到生活中去。語言教學應始于教材，忠于實踐運用。教師在考慮學生現有的知識儲備水平后，應鼓勵學生大膽猜測，提出問題。

例如，在教學繪本“Run，Rabbit，Run”一課時，教師讓學生看完封面后，學生最想知道Why does Rabbit run away的答案，教師就讓他們先預測。學生自己完成閱讀后，教師提出問題：“為什么這本書叫這個題目？兔子為什么要跑？你們之前的預測對不對？”并引出“逃跑是因為遇到了一些動物，而這些動物都對它有危險，所以它必須快跑”這一結論。這段話學生不會用英語表達，所以教師提供了不同的選項，讓學生來選兔子要逃的原因。故事梗概一旦呈現，后面的思路自然而來。What animals does rabbit meet？Whatdotheywanttodo？How do they deceive the rabbit？How does the rabbit run away？這些問題都指向了細節教學，教師一一展開。教師針對本課的教學設計指向了整體的閱讀理解與表達活動的問題，從而讓學生更加自主地開展閱讀。

在閱讀教學過程中，教師要時刻啟發學生的思維，找到學生的興趣點，采用能讓學生自主參與的活動，激發學生的學習興趣。教師設計的所有活動都應基于學生自主閱讀后的鞏固、提升和運用，要讓學生在課堂上享有主動權，真正把課堂還給學生。

四、培養良好的閱讀習慣是目標

最好的語言學習方法是閱讀。作為一名小學英語教師，除了做好課內語篇教學的指導外，還要加強對學生課外閱讀的延伸和拓展。讓學生在閱讀過程中，享受學習，理解文本，促進自身語言能力的發展。

在小學英語課堂教學中，教師引導學生自主學習的三個步驟為：語言的輸入、內化和輸出。無論哪一個步驟，都在一步步達成對學生思維、情感、文化的關注。而繪本課，是檢驗學生是否學會自主閱讀的方式之一。

在繪本閱讀課中，教師要以興趣引領學生自主學習，堅持每節課滲透閱讀技巧。如引導學生解釋單詞或短語的意思，分析單詞的構成，進行有關單詞或短語的替換練習，幫助學生猜測詞義；通過段落或句子順序重組、根據所給句子或段落預測下文等方式，幫助學生理解詞句之間的關聯；通過段落順序重組來幫助學生理解篇章結構；通過正誤判斷、根據故事排列圖片和轉述練習，培養學生理解細節的能力。

總之，教師引導學生進行繪本閱讀，不僅是對教材內容的有益補充，而且能帶領學生體驗閱讀的樂趣。同時，教師還可以利用讀書俱樂部、創造性寫作、寫書評、DIY制作小繪本等教學策略進行繪本閱讀教學，提高教學實效。