巧設學習情境 活化英語課堂

王 慧

良好的學習情境是促進學習者獲取知識、探究問題以及提升能力的重要外部條件，《英語課程標準》對課堂學習情境的創建提出了更高的要求。對于英語學科而言，學生只有在真實的英文語言環境中正確理解和運用英語知識，才能達到英語教學的目的。學習情境的創建除了能為學生營造更濃厚的學習氛圍，促使學生集中注意力進行思考和探究，還能提升學生各方面的能力，提高綜合素質，通過多樣的情感體驗獲得正確的人生觀和價值觀。基于《英語課程標準》對自主學習、合作學習以及自我展示這三種學習方式的重點要求，筆者從以下三方面具體闡述初中英語課堂學習環境的創建原則和具體策略。

一、自主學習，開發思維潛能

自主學習是不同于傳統單向接受式學習的一種現代化學習模式，強調以學生為主體，獨立分析、探索、質疑和創造。自主學習是被動學習向主動學習的轉變，推動這一轉變就要求學生本身建立主動學習和探究的強大動力，才能實現自主學習效果的不斷提升。學生主動學習的動力包括趣味性的探究活動、問題任務式引導等，活動的開展以及任務的完成都建立在特定的學習環境中。因此，學習環境的創建是實現學生有效自主學習的前提和關鍵。英語教材中的每個單元都有特定的主題，教師可充分利用教材作為學習環境創建的素材，為學生設計特定主題的學習情境以及豐富的自主探究活動，促使學生以更加輕松、愉悅的情緒實現知識和能力的同步提升。

例如，在教學牛津譯林版八年級上冊“Unit8 Natural disaster”中的 Welcome to the unit部分時，教師利用多媒體為學生播放自然災害短片，要求學生從課本中找到相應災害的英文表達，促使學生快速融入“自然災害”這一主題情境，再通過瀏覽自然災害導致破壞的相關圖片引導學生對這些圖片呈現的場景進行自主總結，嘗試用課文對話中的語句或詞匯來概括每一個自然災害大致的特點和危害。這樣的學習方式能激發學生的學習興趣，培養其自主思考和探究的意識。

又如，在教學牛津譯林版八年級上冊“Unit4 Do it yourself”中的Reading部分時，教師先帶領學生了解本課重點詞句以及文章大意，引導學生把握情節發展，再要求學生結合自身實際，回想自己的DIY經歷，并根據課文內容進行仿寫，在學生自主創作的過程中，教師針對陌生詞句對學生進行輔助指導。這一仿寫活動的開展，激發了學生的寫作興趣，促進了學生的個性發展。

設計特定主題的學習情境以及豐富的自主探究活動，可以促使學生在主題情境中充分發揮主觀能動性。以自主學習為前提創設的學習環境有利于激發學生的學習熱情，能讓學生在趣味化的情境下，充分發揮學習主體性，尊重個體差異和個性發展要求，激發學生的潛在能力，增強自主思考意識和創造性思維。

二、合作學習，掌握交流技能

語言學科的一大特點就是注重對學生交流能力的培養。合作學習也是英語學科重點發展的學習方式。語言交流需在一定的背景和情境下展開，因此，教師在進行課堂內容設計時，應注重合作學習這一環節的設定，組內交流是最主要的合作學習方式，即通過一定的情境設定或對話任務，引導學生運用本課重點知識完成對話，并提取與對話相關的信息，提高學生的交流能力和獲取信息的能力。對話環節通過特定環境的設定，促進學生之間的自由交流，有利于營造融洽、充滿活力的課堂氛圍，學生在合作學習的過程中，能培養學生互幫互助的意識，能互相帶動積極學習。

例如，在教學牛津譯林版八年級上冊“Unit2 School Life Task”時，教師先向學生展示英美國家初中校園生活的一些片段，再要求學生談一談觀后感，學生看完短片后，在描述英美國家初中校園生活的特點時，都有將其與中國初中校園生活進行對比的意識，接著教師繼續引導學生就After School activities，Clubs等話題進行一對一討論，談一談如何將國外初中教育的優勢融入中國的教育方式中，再談一談自己心目中的理想校園生活，即IdealSchool。在討論過程中，教師不限制學生的詞句和語法，讓他們自主發揮，引導學生暢所欲言，實現思維意識的創新。最后，由學生搭檔進行對話展示，教師對語法和詞句使用的錯誤進行糾正，進一步實現學生語言知識面的拓展。

在以合作學習為前提的學習環境創建中，教師應充分尊重學生的自主思維，給學生自由發揮的空間，實現交流對話的流暢進行。同時，交流對話仍需教師合理地分配課堂時間，一方面培養學生按照規定時間完成小組合作學習任務的意識，一方面提高課堂整體效率。

三、自我展示，提升主體地位

《英語課程標準》強調學生課堂主體地位的體現，教學需符合學生個性的發展。而學生主體性和個性的體現大多需要學生主動表達自己，即通過自我展示的方法來表達不同的觀點。自我展示的過程是體現學生知識、思維、邏輯以及創造力等方面能力的過程。在初中英語教學中，教師應設計更多自我展示的環節，讓每一名學生的個性都得到彰顯，能力得到鍛煉。結合對初中階段學生的個性特點分析，這一階段的學生正處于青春期，存在不愛說話、不善表達或害羞膽怯、不夠自信的性格特點，從而導致思維受限，創造力低下。因此，在實際教學中，教師設計的很多自我展示的環節往往會因為學生怯于表達自己的想法和創新思維受限而導致展示環節的效果不佳。

例如，在教學牛津譯林版八年級上冊“Unit3 A day out”中的 Welcome to the unit部分時，教師先利用多媒體課件向學生展示了一張世界地圖，引導學生識記一些國家的名字和地理位置，并介紹相關的地標性建筑，同時給學生提供一些本課的重點句型，最后由學生上講臺，對照課件來介紹其中一些國家和相應的特色建筑，如，利用The Sydney Opera House is in Australia等句型進行展示。教師通過學生展示的方式來引導他們識記這些國家的名稱、地理位置以及特色建筑，一方面有利于學生加深對這些國家和建筑表達的印象和記憶，另一方面又鍛煉了學生自我展示的能力。由于學生對各個國家的特色建筑以及地理位置非常感興趣，因此，激發了他們的學習熱情，以更高的效率進行單詞識記，進而增加了自我展示的信心。學生在這一活動中克服了怯場、被動以及不善表達等問題，實現了課堂自我主體地位的有效提升。

特定學習環境的創設能促使學生積極思考，打破自身心理與外界環境之間的屏障，通過激發學生的探究興趣來促使學生踴躍參與活動、展示自我。教師在設計自我展示活動時，應注重學習環境的創建，即從學生本體的個性特點和認知水平出發，實現培養學生表達能力效率的最大化。

總之，豐富多彩的學習環境能有效激發學生的學習和探究興趣，提升創造性思維能力，科學真實的學習環境能促進學生對英語理論知識的靈活運用。自主學習、合作學習和自我展示這三種最主要的學習方式離不開良好學習環境的創建，無論是自主能動性，還是團隊合作精神、個性表達，學生只有在靈活多變的學習環境中，才能做到樂于學習、主動學習、學會學習，在提升語言表達和運用能力的同時，獲得更加綜合的認知體驗，從而在英語學科的學習中獲得思維的創新和綜合素質的提高。因此，教師應重視學習情境的創設，有效引導學生運用基礎的英語知識進行更多的思維創造活動。