讓童心在詩情中飛揚

蔣春霞

兒童詩是專為兒童而創(chuàng)作的詩歌，它具有優(yōu)美的語言、貼切的比喻、豐富的想象、新穎的構(gòu)思、奔放的激情、純真的童心等特點，是學(xué)生生命成長中不可或缺的精神食糧。作為教師，我們有責(zé)任讓學(xué)生從小徜徉在詩的海洋，讓稚嫩的童心在詩情中飛揚。

一、朗讀，感受詩歌的音韻美

“書讀百遍，其義自見”。朗讀是詩歌學(xué)習(xí)中必不可少的重要方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生“以讀代析”，特別是注重詩歌的音韻和節(jié)奏，做到“以情帶聲，聲情并茂”，才能讓學(xué)生感受詩歌的生命之音。

1.初讀，感知美。兒童詩是有節(jié)律的韻文，文字淺顯易懂，學(xué)生初次接觸，教師無須過多講解，可以引導(dǎo)他們正確朗讀，反復(fù)吟誦，感知詩的自然節(jié)奏和情感韻律。

教學(xué)《快樂的節(jié)日》這首詩，在掃清閱讀障礙后，學(xué)生能以清晰響亮的聲音、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，把詩歌讀正確，進而因聲求氣，吟詠詩韻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“來到花園里，來到草地上”“向我們祝賀，向我們歌唱”“敬愛的老師，親愛的伙伴”等詩句句式整齊，節(jié)奏鮮明，全詩共有12處韻腳押了“ɑnɡ”韻，讀起來朗朗上口，優(yōu)美動聽，有如吟唱般美妙。

2.美讀，升華美。美讀是在初讀、賞讀基礎(chǔ)上的外化，是學(xué)生閱讀詩歌的再創(chuàng)作，是一種用聲音來詮釋美的方式。學(xué)生用聲音傳遞的是他人生命的旋律，當(dāng)然自己也會被感染。美讀的形式多種多樣，唱、演，打著節(jié)拍讀、師生合作讀等等。美讀的方式因詩而異、因生而異。

《快樂的節(jié)日》是一首歌的歌詞，可以播放配樂，讓學(xué)生和著音樂吟唱，感受詩歌聲韻的美妙以及孩童樂觀向上的風(fēng)貌和快樂的心情。《人有兩個寶》是蘇教版第一冊的教材，學(xué)生剛從幼兒園進入小學(xué)，年齡小、活潑好動，教師可以根據(jù)詩歌的內(nèi)容讓學(xué)生配上動作表演，邊演邊誦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，展現(xiàn)詩歌的音律美。

各種各樣氤氳著美學(xué)氣息的朗讀，將詩歌教學(xué)升華成一門唯美的藝術(shù)。學(xué)生徜徉于美妙的文字世界，可以盡享詩歌獨有的味道和韻致，盡情汲取生命成長的營養(yǎng)和智慧。

二、賞析，品味詩歌的凝練美

詩歌，不同于其他文學(xué)作品的重要特征，它體現(xiàn)了語言的高度凝練性。它以最經(jīng)濟的語句表達最豐富的內(nèi)容，甚至每一個詞都有極強的表現(xiàn)力，往往‘以一當(dāng)十”，講究“一字傳神”。教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細琢磨，體會作者之所以如此遣詞造句、選字定音的用意。

沙白的《秋》是一首小詩，整首詩只有一句話：“湖波上，蕩著紅葉一片，如一葉扁舟，上面坐著秋天。”這首詩寥寥數(shù)字卻包含了作者無盡的情感和意蘊，特別是“坐”字用得十分傳神，教學(xué)時可以拋出問題引發(fā)學(xué)生對“坐”字的推敲和品讀。

師：把“坐”換成“放”行嗎？

生：不行。這里用了擬人的修辭手法，把秋天當(dāng)成人來寫，所以用了“坐”，表達了作者對秋天的喜愛之情，顯得更加生動形象。

師：秋天怎么能“坐”在紅葉上呢？

生1：秋天來了，許多葉子變紅了。詩人把“紅葉”比作了“扁舟”，秋天就像駕舟人一樣悠閑地坐在扁舟上。

生2：詩人從一片紅葉感知到秋天的到來，紅葉似乎就是秋天的象征。

“坐”本是描寫人的動詞，卻成為描寫秋的詞語，在帶領(lǐng)學(xué)生深入感知其內(nèi)在意蘊之后，再探尋詩人如此創(chuàng)作的真實用意和表達效果。賞析“坐”字，“秋”似乎也擁有了不盡的生命活力，學(xué)生進一步感受到詩歌語言的魅力以及詩人寫作方法的精妙。

三、想象，領(lǐng)略詩歌的意境美

想象是人的大腦對已有表象進行加工改造，創(chuàng)造新形象的過程。兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象認識世界上的一切事物。教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生在體會詩歌語言、理解詩歌內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，借助想象，進入詩的意境，感受詩意和詩情的美好。

生（齊讀）：我想把小手安在桃樹枝上。帶著一串花苞，牽著萬里陽光，悠啊，悠——悠出聲聲春的歌唱。

師：透過“帶”和“牽”你仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到安在桃樹枝上的小手上長出了好多粉紅的花苞，組成了一長串，像噴花的飛泉。

生2：我仿佛看到這些花苞沐浴著陽光，幸福地綻放。

師：多么美好的畫面！從“悠”字你又仿佛看到了什么？

生1：我看到滿枝的花苞，隨風(fēng)搖擺，搖啊搖，搖出了春天的浪漫。

生2：我還看到蝴蝶在枝頭和著花苞搖擺的節(jié)奏翩翩起舞，鳥兒展翅盤旋，仿佛在共奏一首春的贊歌。

想象是詩歌的翅膀，沒有想象，詩歌就無法飛躍。教師緊扣詩中的詞語“帶”“牽”和“悠”引導(dǎo)學(xué)生想象開去，感受詩人對大自然的熱愛和對美好生活的追求。教學(xué)時還可以引導(dǎo)學(xué)生從詩歌插圖處、詩歌留白處、標(biāo)點符號處展開想象，引領(lǐng)學(xué)生借助具體意象領(lǐng)悟豐富的詩意勝境，欣賞詩歌的獨特魅力。

四、創(chuàng)作，體味詩歌的表達美

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法，把握詩歌的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗，并嘗試詩歌的創(chuàng)作。”讀詩的最終目的就是讓學(xué)生形成獨特的審美感受，讓他們品詩、作詩，以實現(xiàn)詩歌教學(xué)提高審美情趣和人文內(nèi)涵的目標(biāo)。兒童是天生的詩人，詩歌獨有的節(jié)奏與兒童生命的節(jié)律一脈相承。教師要做的便是呵護童心，弘揚兒童的天性，幫助學(xué)生感受詩歌的情趣意境，積累詩歌的語言格式，感悟詩歌的語言魅力，浸潤熏染，自主積極地進行兒童詩創(chuàng)作。創(chuàng)作首先從模仿開始，王勃的千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”也是化用庾信《馬射賦》中“落花與芝蓋同飛，楊柳共春旗一色”一句而來。從模仿中可以探究寫作規(guī)律，理解、掌握其中的寫作原理和寫作方法，從而遷移到自己的創(chuàng)作實踐中。最簡單的仿寫是讓學(xué)生模仿一首詩的句式、結(jié)構(gòu)，換上其他的事物進行詩歌寫作。

《鮮花和星星》是著名兒童詩人金波的作品，全詩分為兩個部分，句式結(jié)構(gòu)基本相同，分別描寫了地上的鮮花多和天上的星星多，選取生活中最常見的花和星星巧妙地聯(lián)系，體現(xiàn)兒童生活的情趣以及孩童對身邊事物和美好大自然的關(guān)愛與向往。可以引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作。

師：生活中還有什么也像鮮花和星星一樣特別多呢？

生1：小草。

生2：羊兒。

生3：標(biāo)點符號。

（答案千奇百怪，包羅萬象）

師：你能學(xué)著金波爺爺寫一小段嗎？

生1：我最喜歡田野里的小草，這里一棵，那里一棵，真比樹上的葉子還多。

生2：我最喜歡河里的小魚，這里一條，那里一條，真比天上的小鳥還多。

《水鄉(xiāng)歌》是蘇教版低年級的一首詩歌，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。有學(xué)生仿照它寫了一篇《如東之歌》：如東什么多？風(fēng)箏多。千只風(fēng)箏，萬只風(fēng)箏。風(fēng)箏一只挨一只。處處風(fēng)箏蕩春波。如東什么多？海魚多。千條魚，萬條魚。條條魚兒像裙擺，飄滿船艙飄滿海。如東什么多？風(fēng)車多。千架風(fēng)車，萬架風(fēng)車。轉(zhuǎn)動一圈又一圈，轉(zhuǎn)來家鄉(xiāng)好生活。

學(xué)生在詩句中抒發(fā)了自己的情感，彰顯了自己的詩性，字里行間閃動著一顆顆詩心。學(xué)生寫的這些詩句，雖然略顯稚嫩，但他們經(jīng)歷了再創(chuàng)作的審美過程，修煉了語言，也積累了美好的情感。

詩歌是文學(xué)的靈魂，讓兒童在詩的年華，多誦讀詩歌、欣賞詩歌，讓詩意和浪漫鉆入心田，“是童年時代對兒童最偉大的饋贈”。愿我們能喚醒兒童沉睡的詩情、詩意、詩心、詩性，愿每一個學(xué)生都能讀詩、賞詩、愛詩、寫詩，愿每一顆童心都能在詩情中恣意飛揚。