簡述課堂教學目標

郭冬梅

（作者系山西大學教育科學學院碩士研究生）

課堂教學目標貫穿于課堂教學活動始終，使教學活動的開展遵循一定的規律。課堂教學目標的設置不僅反映著教師的教學水平，也會影響學生對學習內容的把握。課堂教學目標的達成檢驗著教學效果，在教學過程中具有重要的意義。

一、課堂教學目標的含義

課堂教學目標指課堂教學活動要實現的結果預設，是教師完成課堂教學活動所應達到的預期目的，對教學活動的開展具有指導作用。通常意義上的課堂教學目標需要涵蓋三個維度：知識與技能，主要是完成識記、陳述和再現知識、技能等基礎性的要求；過程與方法，主要是知識產生的過程與獲取知識的方法；情感、態度和價值觀，指向學生主觀世界的改造變化。這三方面不是獨立存在的，而是呈兼容并蓄整合狀態，體現在教學過程中。泰勒曾對教育目標提出四個問題，涉及教育目標的內容、判斷標準、實現路徑。解讀他所提出的問題，具體到課堂教學目標可知，教學目標內容多樣，涉及學校、師生等主體，教師對教學目標當有一個應然的建構。實現教學目標需要教育經驗，教育教學目標的達成需要一定的判斷標準。

二、課堂教學目標達成的判斷與評價

1.課堂教學目標達成的判斷。

課堂教學目標達成的判斷標準可分為主客觀兩大類：教學參與主體的判斷標準和學校的課程考核標準。師生是親歷教學過程的主體，對課堂教學目標具有一定的發言權。以教師的視角來看，主要是教師完成了大綱要求，實現了預定編寫教案的課堂教學目標，將教學目標分解到課程教授中一步步落實。具體又可以細劃分為教師自評和同行他評。從學生的角度來看，學生是否在課堂上就教師制定好的教學目標跟緊步伐，完成思維運轉，理解和吸收課堂教學內容，完成課堂作業。從學校的視角來看，考核師生互動和教學測試結果，如學生考試及格率是否達到了學校制定的課程要求，這屬于規定性評價。

2.課堂教學目標達成的評價。

課堂教學目標達成的評價包括教師的自我體察與反思對比、學生課上課下的反饋與測評兩方面。教師的自我體察主要是對授課前、中、后期的教學活動的自我效能感知，授課前是否準備工作充分，是否了解學生既有情況，學生基礎是否合適開始下一章節的講解，教學設計和教學目標是否在班內具有可行性。教師的反思對比可通過相互聽課、評課的方式實現，與優秀教師的橫向對比來查找自身優缺點，這種情況更多出現在新手教師的成長過程中，主要體現了過程式的自我評價。

學生課上課下的反饋與測評。受教學課時的限制，教師有時候會為了“趕進度”而簡化一些預設目標，將所謂的重點難點知識講清楚就不再深究，容易造成學生的疑惑。教師要認真傾聽學生的反饋，避免信息傳達過程中的失真和誤判。學生的反饋既有直白的語言表達，也有“緘默”的外部表現。有的學生不懂就直接問，但有的學生不會主動提問，也有學生不想讓別人覺得自己差勁而不懂裝懂。教師要做好一名觀察員，觀察學生的微表情，通過皺眉、眨眼、咬筆、沉思等外部身體語態解讀學生對知識的體悟狀態，判斷學生的知識領悟狀況。同時采取課上課下的小測評，避免學生不懂裝懂，防止課堂教學目標的偽達成。合理設置問題，分模塊涵蓋教學目標需要測查的內容，如果學生在某項題目上失分，能夠有針對性地查漏補缺。而對于學有余力的學生，可在已有的基礎上適當拔高。

三、課堂教學目標達成的路徑

1.設置科學合理的課堂教學目標。

科學合理的課堂教學目標是教學目標達成的首要條件。教師要預先明確國家制定的學科課程標準，國家課程標準、大綱、教材是教學目標設置的文本依據。課堂教學目標很大程度上體現在教師的課堂教學設計和教案的編寫。教師要吃透大綱和教材，及時掌握教材更新后新舊教材的本質差異，更改自己的教學策略，重置課堂教學目標。課堂教學目標具有學科差異性，應當結合學科特點設置。學生的年齡和認知特點是教學目標設置的學情依據。教師要了解所教年齡階段學生的成長生活環境，將目標設置與學生生命體的人生經歷相匹配，符合他們的認知。現實中也不乏個別教師針對每一屆學生使用同一教案，設置同樣的教學目標，這是不負責任的表現。

2.提高教師專業知識和教學技能水平。

教師的專業知識和教學技能是教學目標達成的重要條件，教師已有內在儲備要涵蓋課堂教學目標的細化內容。教師要善于總結知識之間的內在聯系，形成自己獨特的程式以便將知識整合起來，激發學生的求知探索欲望，授之以漁。教師應當具備工匠精神，精心雕琢課堂教學內容，不斷打磨自身教學實力。對工作敬業、精益、專注、創新，統攬教學全局，把控教學細節，用心服務學生成長，在鉆研中推陳出新，追求至善至美的教學境界。提高教師專業知識和教學技能水平可承托于一定的活動。學校可定期組織開展教學技能培訓，采取一定的考核方式加以督促。還可以開展教師教學技能大賽，采取專家點評、一線特級教師指導等方式增進教師駕馭教材和課堂教學能力。用“傳幫帶”的方式引領教師成長，將課堂教學經驗尤其是如何實現課堂教學目標的具體經驗傳承下去，避免專家型教師經驗的流失。

3.發揮新媒體工具在教學中的輔助作用。

新媒體工具在教學中的運用是課堂教學目標達成的輔助條件。信息時代的今天，新媒體的運用使教學內容更直觀、形象、便捷，相對于傳統的黑板板書書寫，省時高效且教學內容表達更加豐富。如圖像、語音、視頻等呈現不同的方式，調動了學生的多感官體驗，使學生“身臨其境”，有利于激發學生的情感，加深對所學知識的印象。不同科目使用多媒體的效果不同，要結合學科特色合理使用，有的放矢。具體實踐中，教師可采用微格教學。微格教學將教學分為8項技能，包括導入、提問、講解、板書、變化、結束、強化和演示，每種技能評價項目下又細分為5～10個子項目。將復雜的教學過程予以細化分解，通過單項訓練重點強化弱項，降低教學失誤率。同時微格教學可以把教學過程以錄像的形式保存下來，具有可回放性，便于分析和意見反饋。

4.用檔案袋評價法評價學生對教學目標的內化。

檔案袋評價法是檢驗課堂教學目標達成的一種有效評價方式。因材施教的教學原則告訴我們，每個學生適用的教學方式存在差異。教學目標達成的過程也是學生成長的過程，且三維目標中的價值觀具有難教性，不適合用教知識的方法進行價值觀教學。學生的價值觀不容易通過一兩堂課就建立起來，但教師的某一堂課可以播下學生價值觀的種子，奠定今后的價值觀取向，這就需要教師長期觀察，針對這一點，可使用檔案袋評價法。學生日積月累的點滴表現可以折射其在學習成長過程中的個人付出與進步狀況，教師要將這些材料有計劃地整合保存起來，去偽存真，加以印證和說明，記錄學生的縱深向成長，評價學生有無將教學目標內化并付諸行動，這也是對課堂教學目標達成的長期性評價。

綜上所述，課堂教學目標的達成有一定的評價標準，教師是課堂教學目標的主要設計者，需要綜合考慮多重影響因素設置科學合理的課堂教學目標，提高自身能力，借助新媒體工具，巧用檔案評價法，促進課堂教學目標的達成。