淺談有效作文教學

一、提高學生口語表達能力是寫好作文的重要前提

寫文章實際上是用我之“手”寫我之“口”，試想一個說話不夠流利、語無倫次的人一定寫不出好文章來。因此，首先必須加強學生的口語訓練。一要鼓勵學生大膽發言，調動和保護學生踴躍發言的積極性；二要給學生說話的機會，課堂上的“說”不能由教師全部包攬，要變“一言堂”為“群言堂”；三要多開展“說話”比賽。比如一個詞的意思，要讓不同學生來說，看誰說得最簡潔、最清楚、最流暢、最精彩，這樣在說中練，學生的說話能力就會不斷提高。

二、加強字、詞、句的教學是寫好作文的基礎

字、詞、句是文章最基本的語言單位。一個不會寫字、用詞不當、語句不通的學生絕對寫不出好文章來。因此需要從小培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力必須把好字、詞、句關。首先，豐富學生的詞匯，小學生識字不多、詞匯貧乏、組織語句能力差，教師必須通過一篇篇的課文教學，使學生不斷認識生字、新詞，做到“會讀、會寫”，然后運用生字進行組詞訓練，達到“會用”的目的。這樣日積月累就能不斷地擴大學生的識字量，豐富學生的詞匯，使學生作文能有“本”可談。其次，加強“造句”訓練。需要注意的是用詞造句必須體現詞語的意思，不能簡單地把一個詞套在一句話里就算造句。比如，用“偉大”一詞造句，學生造句：“今天，老師讓我們用‘偉大’造句。”這句話中雖然用了“偉大”一詞，但這不是造句，在這句話中沒有體現“偉大”一詞的意義。只有寫清楚、寫通順每一句話，才能筑起“文章”這個大廈。

三、提倡學生廣泛積累寫作素材

學生有了寫作欲望、寫作興趣，不一定能寫出好文章來，關鍵看有無“東西”可寫。這里“東西”指的就是寫作素材。平時我們經常發現個別學生視寫文章如“劫難”，苦思冥想擠不出“牙膏”來。怎樣積累寫作素材呢？清華大學某學生說過：“我總結了一下自己的經驗，可歸納為四個字：看、抄、背、用。就是要看有關的書，抄錄有關的段落文章等，背會一些精彩的詞句和章節，運用到平日的習作中去。這樣日復一日，年復一年，自己的語文水平，尤其是寫作水平會有明顯的提高。如果我們把自己比作一條蠶的話，那么六年來，我摘錄的近三十萬字的筆記，就好像我吃了別人的不少桑葉，經過自己的消化吸收，能夠自己吐絲了。”

人腦并非機器，做到過目不忘的確很難，人們常說：“好記性不如爛筆頭。”古人云：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。”“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”我們的先人久已深諳求知之道。怎樣積累知識呢？一要學魯迅從文獻中吸收。為了研究中國的小說史，魯迅從上千卷文獻中尋找了所需的資料；二要學蒲松齡向群眾索取。蒲松齡“喜人談鬼”，聞則命筆，終于寫成《聊齋志異》；三要學達爾文直接向自然索取。他玩游海外，研究生物遺骸，寫成《物種起源》；四要學李賀隨感隨記。唐代詩人李賀，每日外出，紙筆不離，看到什么想到什么就記下來，歸納加工整理，即成佳句。要鼓勵和引導學生養成積累知識的良好習慣。

四、培養學生修改作文的習慣是提高學生寫作能力的重要環節

人們常說：“好文章是改出來的。”細想不無道理，任何人一筆寫出來的文章總有不盡如人意的地方，總要經過反復修改才能達到盡善盡美。因此首先要引導學生養成自改的習慣。反復地讀，反復地改。一讀改錯別字；二讀改用詞不當；三讀改語句不通順；四讀改段落結構；五讀改中心不突出；六讀改立意不高遠。在此基礎上要引導學生之間互改。

五、培養學生留心觀察的習慣是作文的“源頭活水”

“處處留心皆學問，人情練達即文章。”要教育學生做生活的有心人，注意身邊和周圍的人和事。觀察人要看外表形象、言行舉止；觀察事物要注意事情的起因、經過、結果。對身邊的人和事要發表自己的看法。

寫作習慣的培養和寫作能力的提高并非一朝一夕、一蹴而就的事情，需要不斷學習和積累。作為教師一定要教給學生寫作的方法，加強學生“讀、說、寫、改”的習慣培養和能力訓練。只有這樣，作文教學才能收到預期的效果。