互聯網背景下基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式研究

（蘭州文理學院外語學院 甘肅 蘭州 730000）

0.引言

互聯網發展漸漸深入到了教育領域中，在教育領域中出現了越來越多的線上教學應用，翻轉課堂就是在互聯網背景下出現的一種線上教學模式。將大學英語與翻轉課堂教學模式進行結合，對于提升大學英語教學效果有著巨大的推動作用。當前，翻轉課堂英語教學中存在許多問題，通過深入分析互聯網背景下大學英語翻轉課堂的微課教學，對于進一步推動大學英語線上教學的發展，意義深遠。

1.互聯網環境下大學英語的發展

互聯網的發展，越來越強調互聯網的普遍性，移動性和信息的安全性。在互聯網時代，人們可以使用智能手機或平板電腦等智能終端設備，隨時隨地的進行互聯網訪問，這極大程度地改變了人們對于信息的獲取方式。在這樣的背景下，大學英語教學也遇到新的發展契機。整體來說，在互聯網背景下大學英語發展有著如下的挑戰和機遇。

1.1 互聯網背景下的挑戰

互聯網帶來的信息內容更具趣味性和廣泛性，這對于傳統的課堂式英語教學，造成了很大影響。越來越多的學生在英語課堂上將注意力放在使用手機中去瀏覽新聞信息，影響了傳統英語教學的教學效果。另外，互聯網背景下出現的新的教學模式，嚴重沖擊了傳統的教學方法和教學手段，阻礙其進一步的發展。傳統的教學方法與手段往往使用信息灌輸的方法進行教學，但隨著互聯網的發展，越來越多的微視頻課程教學平臺大大擴寬了學生對于英語學習方法途徑。在教學內容上，互聯網憑借其自身開放性的特點，能夠為學生提供更多，更豐富更多樣的英語教學內容，這是傳統英語課堂所做不到的。同時互聯網背景下出現的新的教學模式，也對傳統的教學觀念造成了沖擊，在互聯網背景下，自主學習，主動學習，合作學習和個性化學習成為主題，這與傳統的系統學習大相徑庭。學生在學英語的過程中，可以按照自己的興趣喜好選擇，選擇合適的內容進行學習，而不是在傳統教學中被動的接受大量的系統應用知識。在互聯網背景下，學生由被動學習漸漸的轉化為一種主動學習，就知識內容的設置更具有自主性和針對性。在時間，空間的限制上，相較于傳統英語教學來說要求更低。

1.2 互聯網背景下的機遇

機遇與挑戰往往共存，在互聯網背景下，互聯網帶來的許多內容大大沖擊了傳統的英語教學，但如果把握住互聯網引起的變化，對于高校英語教學也是一個新的發展契機。在上述互聯網挑戰中曾提到，互聯網的深入發展引起了教學手段教學方式、教學理念的深入變化，學生漸漸由被動學習變成主動學習，教學的時間空間限制也漸漸被打破。這對于高校英語教學來說有著極其重要的意義。現階段高校英語教學，暴露出越來越多的問題，諸如教學內容陳舊，枯燥，難以引起學生的興趣。英語教學內容零散降低了課堂教學的利用率，互聯網所引起的教學的變化，在一定程度上緩解了這樣的問題。把握住互聯網引起的變化，利用微課進行大學英語教育，真正的推動大學英語教育實現個性化，自主化的學習。這對于推動高校英語教育發展是有效助力。

2.大學英語翻轉課堂發展現狀

在當前互聯網背景下，越來越多的高校開始嘗試并應用，互聯網資源進行大學英語教育，即引入了先進的翻轉課堂教學理念實現高校英語教育。翻轉課堂大學英語教育是通過線上線下相結合的英語教學模式來進行，線上采用當前主流的微視頻微課程模式進行教學，實現學生個性化，自主化的課程定制。剩下的教學則通過定期組織課堂問題解答和討論，來深化學生對于英語知識內容的了解，并檢測在你這段內學生對英語學習的學習成果。在當前，大學英語翻轉課堂教學，整體而言表現出如下的特點。

2.1 教學中心發生轉換

傳統高校英語教學中，教學主體往往是老師開展教學，內容也是由老師確定并進行講授。在互聯網背景下，學生在線上學習平臺中有了更多的自由權，自主選擇權。在翻轉課堂教學中，教師教學內容的設計，盡可能的會考慮到學生當前的實際學習狀況，根據不同的人，調整不同的教學內容。教師設計制作的微課程視頻，內容簡短重點突出。學生可以反復的對視頻內容進行掌握學習。在剩下的課堂教學中，教師認真設計課堂活動，能夠更有效的調動學生的學習情緒，在小組討論和其他課堂活動中，對學生當前英語的掌握情況進行指導，幫助進一步的推動學生對英語知識的內化。這些都使得新時期高校英語教學將教學中心放在了學生身上，學生對于英語的學習更加高效自由。

2.2 學生參與度更高

與過去相比，互聯網背景下，基于微課的翻轉課堂英語學習，更進一步的提升了學生在學習中的參與度。傳統教學中教師英語授課只是一味的灌輸式講解，學生在講解過程中被動的接收傾聽，并不能積極的作出反饋，這使得過去的英語教學教師并不知道學生是否真正的掌握自己所傳授的內容。只有在一個階段的綜合檢測時，才能夠了解學生英語的掌握情況。但在互聯網背景下的翻轉課堂中，教師明確學生的學習目標，學生就會主動的進行英語學習，對于單一知識點根據自己不同的情，會進行反復的觀看掌握，教師可以通過觀察后臺數據來了解普通知識點的設計是否能夠讓學生更輕易的接受，每個微視頻后的練習設計也會讓學生更多的參與到教師教學過程中。總體而言，在一定程度上提高了學生對英語教學的參與。

2.3 實現個性化英語學習

互聯網背景下的翻轉課堂，通過使用微課程教學的形式，改變了傳統課堂中，教學的許多弊端，真正實現了學生的個性化學習定制。翻轉課堂與傳統英語教學相比，不同之處在于其不需要刻意的保證學習的內容進度一致，學生在這個過程中能夠根據自己的實際需求實際狀況和能力進行。內容選擇對于重點知識內容，也可以通過反復的微視頻學習進行更好的掌握，借助移動端設備。學生在完成了老師布置的所有任務后，還能進一步的進行拓展學習，最后再通過共同的社交媒體，社交平臺來進行學習討論，深化內化自己學到的英語知識。這種個性化的學習定制，是互聯網背景下翻轉課堂所帶來的巨大優勢，大大改變了高校英語教學的現狀，提升了英語教學的綜合教學效果。

3.大學英語翻轉課堂發展研究

通過綜合分析互聯網背景下現階段翻轉課堂在大學英語教學中發展現狀，能感受到翻轉課堂教學模式有著巨大的發展潛力。雖然當前翻轉課堂，表現出了許多的優勢，但也存在許多的問題，針對其中的問題進行解決，能夠進一步提升翻轉課堂對于英語教學教學效果。

3.1 加強教學內容設計

可以說，翻轉課堂英語教學內容的設計直接決定了翻轉課堂實際應用教學效果。傳統的翻轉課堂教學，在針對性、模塊分配、等級分配，輔助教學資源補充、課堂內容測試等方面，都在存在設計上的不足。所以在未來要進一步加強對英語教學內容的設計，要想進一步提高英語教學的針對性。首先要重新對原有的教學內容進行規劃，對英語教學內容依據不同專業，不同重點，不同難度合理進行分配。可以從新定義視頻講解的時間，增加課程數目，以此來提高視頻教學的應用價值。諸如可以將英語教學分為基礎理論，專業對口知識。還可以根據難度來對其進行，基礎，深入，提高三個方面部分的劃分。另外，還要進行輔助教學資源的配套設計，要增加對應練習和相關考試。還要提供與其學習有關的實體書籍推薦等等內容。定期進行考試，檢測學生的學習成果也是教學內容設計的重要部分。

3.2 協調課堂教學與視頻教學的銜接

在很多時候，翻轉課堂教學中忽視了課堂教學的實際價值，導致學生在進行課堂知識討論的時候對此并不重視，沒有積極的參與進去。這很大程度上是因為視頻教學與課堂教學在協調上并不充分，很多人認為學習了視頻教學中的內容，就可以不用去參加課堂教學，可以不用參加課堂討論。這是當前較為嚴重且不易解決的一個問題。筆者認為，視頻教學與課堂教學的銜接，有著極其重要的意義，能夠真正引導學生從視頻中學習知識，從課堂中掌握知識。

3.3 建立合理的評測機制

翻轉課堂要建立合理的評測機制。教學評價是推動教學發展的一個重要的因素。對于新的翻轉課堂教學模式進行合理的、科學的教學評價機制設置，有著極其重要的意義。由于翻轉課堂教學模式與傳統教學模式不同，所以在評價機制的設置上，也有傳統模式有較大區別。首先，對于翻轉課堂的主要內容視頻教學部分，評價要重新設定相關標準，客觀、合理、準確的評價視頻教學內容是否有價值。對于視頻教學與課堂教學的銜接也要加入到教學評價機制中。另外，課堂教學部分要讓教師積極進行反饋來實現對與學生學習效果的評價。綜合各個方面建立起完善的教學評價系統體系。

4.結語

在互聯網環境下分析翻轉課堂模式的英語教學對于推動高效英語教學改革，提升英語教學效果有著極其重要的意義。未來互聯網還會有著更進一步的發展，如何緊跟互聯網發展潮流實現更長效可持續的英語教學發展是高校所探索的一個重點。在整個過程中，要切實建立評價反饋機制，這樣才能推動翻轉課堂向著良性的方向發展。