大學英語跨文化交際能力培養及評價體系重構

（安徽國防科技職業學院 安徽 六安 237011）

0.引言

當前我國大學英語教學還沿用著傳統教學模式的方法，與現代教學的目標出現偏差。教學模式落后，缺乏能力培養方面的教育和缺乏完善的教學評價體系。在大學英語教學中，教學評價發揮著其至關重要的作用，是培養學生英語跨文化交際能力不可或缺的重要關鍵。當前的評價體系缺乏對學生們的鼓勵因素，容易使學習成績稍差的學生產生逆反心理，無法培養全面性的人才。對跨文化交際能力的培養，可以增進人與人以及國家間的距離，促進世界文明的健康和諧發展。那么，如何完善現有教學評價體系，培養英語跨文化交際能力，發揮學生的創新性，激發學生內在潛能，是現如今大學英語教學評價體系重構的重要目標。

1.大學英語教學現狀

英語跨文化交際能力是將文化和實踐相結合的大學英語理論。在現階段大學英語教學中，英語跨文化交際能力的師資力量不夠強大，教學模式滯后，直接影響對學生英語跨文化交際能力的培養。當前我國大學英語教學還沿用著傳統教學模式的方法，與現代教學的目標出現偏差。教學模式落后，缺乏能力培養方面的教育和缺乏文化素養重要教學內容。目前階段的大學英語教學，更加注重語言的運用，但對于學生們在大學英語精神發展方面沒有實際意義的作用。現階段的大學英語教學模式，無法培養全面性的人才，傳統模式的教學方法依然根深蒂固。大學英語教學課程的評價體系不夠完善，評價主體以及評價方法太過單一，忽視了學生在學習英語方面的主動性和創新性。當前的評價體系缺乏對學生們的鼓勵因素，容易使學習成績稍差的學生產生逆反心理甚至自暴自棄。這種傳統的英語教學評價體系，難以滿足現代英語學習者的實際需求，在傳統的英語教學評價體系上，加以完善或重新構建教學評價體系就顯得尤為重要。傳統的英語教學評價體系不具有激勵作用，評價是英語教學環節中不可缺少的一部分，如果只是單一的采取傳統的以考試這種評價模式來評定，就只能起到對學生短時間內學習狀態的考核作用。由于大學英語學習是不斷加強提升自身素質的長期過程，只是單純的依靠考試成績來評定學生的學習綜合能力，是不具備科學根據的。考試模式的評價方式，難以激發學生對學習的樂趣，無法養成學生的自主學習習慣。我國大學英語教學當前更注重語言教育，沒有意識到培養文化素養的重要性。長期以來，對英語的教學，教師以及學生們只是認為通過規定的考試就是成績優越了，但是這樣的教學模式完全忽視了對于學生能力的培養，直接限制了學生的視野，更為將來在社會進行跨文化交流造成極大阻礙。

2.大學英語跨文化交際能力的培養

對于跨文化交際培養來講，跨文化是交際的基本要素。大學英語跨文化交際能力的教學是將英語語法學習和文化學習逐漸融為一體，養成跨文化意識。跨文化交際大多是為了達到具體的交際目標，運用專業的語言知識以及交際方式完成的指定目標。大學英語跨文化交際能力更傾向于對國際化人才的培養，提升學生未來在社會職業發展以及自身發展的基本能力，幫助學生矯正對于文化交際的偏見。跨文化教學以學生自身已有的知識體系和經驗為教育基礎，將跨文化交際意識與大學英語課程有機的相融合，進而推動大學英語文化知識的學習進程。通過課堂教學來培養大學生英語跨文化交際能力，采取不同形式的教學方法，提升學生對跨文化交際知識的認知與掌握。增加大學生課外英語跨文化交際的主題活動，建立學生對跨文化交際知識的自主學習性，激發學生對跨文化交際知識學習的積極性，從而提升大學生的綜合文化素質。加強學校對傳授英語跨文化交際能力教師的師資力量，組織教師統一學醫跨文化交際的教學理論，轉變自身傳統的教學觀念，有效的開展跨文化交際能力的教學課程。教師加強對學生雙向跨文化意識的培養，在跨文化交際意識的培養中，增加我國優良的傳統文化，弘揚民族美德，從基礎上提升學生跨文化意識。利用課外主題活動，帶領學生參與實踐互動，增強國際交流能力，對培養學生跨文化交際能力有著至關重要的作用。在大學英語課程中，將跨文化交際能力的培養融入到大學英語課程中，圍繞對語言運用以及文化知識著重教育。改進英語跨文化交際教學方法，提升教學課堂效率，調動學生自主的去理解文化背景知識，提升課堂教學有效性。充分挖掘出英語跨文化交際教材內涵，從科學的角度提高學生對于文化差異的認知，使學生更加全面的了解國家間的文化差異。由于不同地區的文化差異，其思維方式上也存在一些偏差，所以在跨文化交流中，往往容易出現理解誤差，因此培養學生改變思維方式是必要的。在教學中，教師應該根據學生的實際認知能力，逐步擴建跨文化知識內容的范圍，幫助學生拓展自身視野，提升他們對文化差異的鑒別能力，從而加強對學生跨文化交際能力的培養。

3.大學英語教學評價體系的有效重構

3.1 建立多元性教學體系

在大學英語教學傳統的評價體系中，教師以學生的考試成績來評價學生們的能力高低，如果考試成績不夠理想，教師不對其進行鼓勵，容易使學生產生消極的學習情緒，甚至產生自暴自棄的想法。這種自暴自棄的想法，導致學生不喜歡學習英語，直接影響學習成績，引發學習的惡性循環。這種不完善的教學評價體系無法全面的反正學生的真實學習效果，所以，構建一個完善的、多元性的教學評價體系是必不可缺的重要工作。一個完善的教學評價體系，不僅注重學生對于所學知識的掌握，而且也能夠重點評價其英語跨文化交際能力的認知，進而通過多元性教學評價體系對學生的綜合性學習進行了解與評價，多鼓勵學生，多贊美，贊美是激勵學生的最佳學習途徑。多元化教學評價體系應該在傳統教師評價的基礎上，增加學生自我評價以及學生相互之間的評價，從而促進學生之間團結性以及師生間的互動。學生之間的自我評價以及同學相互評價，可以彌補教師評價中的不足，使學生充分了解到自己在學習中的誤區，及時做出調整。教師評價與學生自我評價有機的相結合，才能從真正意義上體現出大學英語教學體系中的多元性。大學英語教學的多元化評價體系應該充分結合實際情況進行調整，要以學生英語跨文化交際能力的發展作為基本理念，從而達到在學生英語跨文化交際能力的有效評價。

3.2 建立多樣性評價方式

將豐富多樣的評價引入到大學英語教學體系中，更好的引導學生明確自身的價值觀，從而高效率的提升英語跨文化交際學習的整體專業水平。完善的教學評價體系不是只有單一的一種評價方式，是由終結式評價方式、形成性評價方式等多種方式結合為一體組成的。將傳統的終結性評價逐步轉變為形成性評價，可以通過教師對學生在英語跨文化課堂中的表現進行關注及評價，或者以問卷調查、課堂小測試等形式對學生加以評價，從而使教師能夠及時的了解學生對英語跨文化交際知識的掌握情況，以便于教師對教學進度、教學方法等進行及時調整。通過座談會的形式，增加教師與學生之間的溝通，結合實際情況幫助學生制定學習目標，引導其走出學習誤區，不同的評價方式，可以使教師更加充分的了解學生的基本情況，更有效的做出教學評價。對于重新構建大學英語教學評價體系而言，應該將評價體系的本質呈現，更好的探索學生的學習走向，做出更加真實的評價才是重構教學體系的初始。對于增加多樣化的教學評價方式，有助于更深一步的幫助學生充分了解自身不足，認識自身有點，加強學生學習自信心。只有弄清楚重構大學英語教學體系的基本初始，才能夠更好的對重構教學體系提出具有寶貴借鑒價值的建議，更快速的建立起多樣化的教學評價體系。教學評價體系只有充分了解大學英語課程中的教學特點，才能更加科學合理的做出正確的價值與判斷。

3.3 增加教學評價主體

就評價對象而言，傳統的課堂教學評價體系只能夠強調出課堂的教學質量以及教師的教學態度等方面，不能做到更加全面性的對教師以及學生進行準確的評定，只有全面的反映出課堂教學的質量與效果，才能實現重構大學英語教學體系的深遠目標。建立多樣化的評價方式，需要學校在專業人力的全面支持，只有足夠完善的教學評價體系，才能夠使評定的結果更加接近課堂教學的真實性。為了激發學生在英語跨文化交際能力方面的潛能，多元化的評價標準要以學生個人進步情況作為標準，根據其自身情況做出評定。大學英語教師應該在進行評價時，對英語教學內容上從多方面評定，從而達到綜合整體評價的主要目的。教學評價體系為大學英語教育指明方向，培養學生運用英語跨文化知識的意識，更快的從傳統英語教學理念中走出來。多元化的評價標準，對重構大學英語教學評價體系，有著極其重要的鋪墊，能夠為重構大學英語教學體系打下良好基礎。學生定期進行自我總結，以總結報告形式回顧自身學習情況，教師在學生的自我評價報告基礎上，進行加以補充，能夠更有效的引導學生對自身的評價與認識。這種多元化評價體系不僅可以反映出學生對英語跨文化交際知識的掌握，而且可以體現出學生的學習自信心以及學生的學習態度。實現重構英語教學評價體系，需要教育部門積極的幫助教師充分理解多元化教學體系的意義，從而制定且落實完整的大學英語教學評價體系的目標。為了避免跨文化交際教學無法在正真意義上的實施，制定嚴謹規范的教學評價體系是不可或缺的基本保障，不但能夠增強教師責任感，而且可以提升學生對其的重視程度。

4.結語

傳統的英語教學評價體系，難以滿足現代英語學習者的實際需求，一個完善的教學評價體系，不僅注重學生對于所學知識的掌握，而且也能夠重點評價其英語跨文化交際能力的認知，培養跨文化交際能力，加深學生對英語以及語言的理解，提升學生的文化素養以及整體素質，有助于增強文化交流的重要能力。將跨文化交際意識與大學英語課程有機的相融合，進而推動大學英語文化知識的學習進程，只有全面的反映出課堂教學的質量與效果，才能實現重構大學英語教學體系的深遠目標。