初中生物課堂反饋的幾點思考

閆蓓蓓

(江蘇省如皋市搬經鎮高明學校 226564)

即時反饋策略在初中生物課堂教學中的應用能使課堂教學效率大大提升.那么，教師如何才能在實際教學中不斷獲得有效的信息并因此建立反饋系統呢？

一、關注學生知識學習的即時反饋

1.借助畫圖自學進行反饋

新課程標準對學生主動學習能力的培養提出了明確的要求，初中生物學習中涵蓋很多識圖的內容，教師在教學中如果能夠采取學生自學畫圖的方法來引導學生識圖并即時反饋，學生必然會對生物學習產生更加積極的學習情感并因此實現知識的深刻理解和記憶.

例如，“動物的主要類群”這一內容的教學目標是要求學生能夠概述各類動物的主要特征，但學生對常見動物外形特征的描述卻不能勝任.實際上，教師可以讓學生根據教材內容將一些代表動物畫出來并注重體現它們的主要特征.一些學生因為諸多原因會不愿意動筆，但教師在巡視的過程中可以對學生的畫作進行及時的評價以激發學生的學習熱情，為了縮小師生之間的心理距離并鼓勵學生秀出自己的技藝，教師可以采取一些比較幽默、風趣的評價方式讓學生在學習中表現得更為積極與投入.教師也可以選取一至兩名學生進行板演，黑板上的學生與下面的學生一起對所學代表動物的特征進行討論與補充，各類動物的特征在歡快的氣氛中一一被學生歸納出來.

2.借助自制教具進行反饋

自制教具在初中生物課堂中的教學應用往往會令師生收獲意想不到的成果.

例如，小腸的結構與功能在“消化和吸收”一課中是重點內容，學生在教師的單純講授中往往無法很好地領會，實物展示對于初中生物課堂教學來說也不現實.筆者曾經將一條長繩藏在腹部的衣服中，教師請學生從教師腹部衣服中慢慢抽出長繩并依次向后傳遞，學生對認識小腸的如此情境都會感嘆與驚奇，教師適時以教材中的知識進行引導與啟發，學生對小腸功能的特點往往會在思考與感悟中很好地形成，此時教師可以將有關小腸結構的視頻播放出來，學生結合長繩情境與視頻教學必然會對小腸相關知識形成深刻的印象與認知.

再如，學生對大氣壓的存在無法直觀認識往往會給“發生在肺內的氣體交換”這一內容的教學帶來難度，教師可以買來氣壓粘鉤并將其吸在玻璃板上用于課堂教學，學生在努力拉脫粘鉤的過程中往往會耗費很大的力氣，大氣壓力的存在也在此小游戲中得到了直觀的展示.

食物這一自制教具在初中生物課堂教學中的應用也是很有意思的，課堂活動中能夠吃東西自然會令學生興奮無比.

比如，教師可以引導學生在嚼饅頭的過程中對食物在口腔中的消化展開探究；引導學生在吃青杏的過程中對簡單反射與復雜反射進行領悟與體會；引導學生在胡蘿卜與牛肉干的咀嚼中對哺乳動物的牙齒分類與作用展開探究……教師再對課堂教學活動的進程與環節進行及時的引導與調控必然會達到理想的教學效果.

二、關注學生能力發展的即時反饋

1.借助情景劇表演進行反饋

教材中的很多資料也只有在有意義的討論與分析之后才能為學生掌握，教師常常會將學生分成小組并合理布置任務，引導學生在閱讀資料之后再進行分析與討論，看似有條不紊的安排卻難以杜絕學習中不熱心的學生.情景劇表演對于好奇心與表現欲都很強的初中學生來說是比較容易接受的，具備一定故事性且內容含量較多的資料借助表演這一形式往往能夠調動全體學生的主動參與并取得較好的效果.

例如，“動物在生物圈中的作用”這一內容中包含三段描述維持生態平衡重要作用的資料，教師可以將學生分成三組并合理分配好任務，要求學生自主分配導演、角色擔當等任務，要求學生在表演中可以適當擴充討論的內容，每一個學生都興趣盎然地投入到了閱讀與討論中，每名學生在“導演”的安排下也很快投入到了自身所扮演的角色中，有的學生還對自己的臺詞進行了有創意的設計，學生將自己所理解的知識通過角色表演紛紛體現出來.教師在學生表演過后適時進行點評與鼓勵，并適時根據學生表演提出自己的看法或問題，學生在教師的引導與適時點撥中使得自己的思考空間得到不斷的拓展.

三、關注學生思維狀態的即時反饋

學生在生物學習中一般都會體現出一定的普遍規律，比如說，感知與觀察——領會與理解——鞏固與記憶——運用與技能——想象與創造這幾個階段就是學生在學習過程中一般會遵循的規律與步驟.學生對知識形態結構的認知與構建一般需借助形象思維才能實現，對生理功能與生命活動規律知識的認知與構建則需要借助抽象思維才能得以實現.不過，不同學生因為原認知結構的不同會對觀察事物與解決問題的方法與過程形成不同的思維，其中一部分或許是不科學的，因此，教師在教學觀察中應對學生的思維狀態加以關注與研究以達成后期教學的及時反饋與調整.

掌握生物學概念與概念系統從一定意義上講是學生生物學習的關鍵，概念作為生物學基礎中的基礎是學生進行思維的基本單位.一般來講，學生在生物學概念的學習中會產生如下一些思維上的障礙：日常經驗在學生的概念學習中所造成的障礙，比如，生活中與生物學上對于桃果實結構的表述就是大相徑庭的，學生因此往往會在思維上產生一定的混亂；非本質屬性在學生的概念學習中所造成的障礙，比如，學生往往會因為黃鱔的外形而將其歸類為蛇；知識間的聯系在學生的概念學習中所造成的障礙，比如，“應激性”和“反射”、“物種”和“種”等一些概念在其內在存在著一定的聯系，學生常常會因此混淆概念；學習方式的不合理或不科學在學生的概念學習中所造成的障礙，學生如果習慣于死背概念將會令其思維的發展受到極為嚴重的限制.

教師在教學中一定要關注學生的思維狀態并依據經驗作出及時的反饋，教師在課堂提問、談話、課堂練習、課后作業、實驗、課外活動、測試、個別輔導等等形式中都能及時發現、獲得大量的相關信息，只要教師對這些信息善于分析并合理利用進后期的教學過程中，學生的思維狀態與流向都將一一清晰地展現出來.

教學效率提升的諸多手段中包含教學的即時反饋這一重要內容，教師應依據教材內容、學生表現靈活選擇反饋的形式，在日常工作中不斷加強理論知識的學習，加強與學生之間的交流和溝通并因此及時獲得反饋以促進課堂教學效率的提高.

參考文獻：

[1]郝柏林，劉寄星.理論物理與生命科學[M].上海：上海科學技術出版社，1997.