基于創新創業教育改革的應用型人才培養模式的探索與實踐
——以安徽省5所應用型本科高校為例

（安徽外國語學院 安徽 合肥 231201）

如何深化創新創業教育改革，提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務經濟社會建設，是一個亟待解決的課題。

1.地方新建本科院校發展面臨的挑戰

當前，我國高等教育結構性矛盾突出，一方面生產服務一線急需的應用技能型人才匱乏，一方面是眾多大學畢業生就業困難。主要原因在于人才培養質量不能充分適應我國經濟社會發展的需求。因此，推進地方新建本科院校向應用型轉型，推進實施創新創業教育，就顯得尤為緊迫。

本文通過對合肥學院等5所高校的人才培養模式進行研究，以期為推動地方普通高校開展創新創業教育提供一定借鑒。

2.5所本科院校人才培養模式的成功經驗

合肥學院構建了“突破學科定勢，打造模塊化課程，重構能力導向”的人才培養模式。安徽科技學院探索出“加強創新創業教育、培養創新創業能力、推動創新創業實踐”三位一體的創業人才培養新模式[1]。黃山學院圍繞創新創業能力培養不斷深化教育改革，努力構建創新創業新型人才培養體系[2]。安徽新華學院構建了“學、用、創”三位一體的人才培養模式。皖西學院“以行業為背景，以實習和實踐教學為主線，探索產教融合、校企合作、工學結合的培養模式”[3]。

各高校都實現了辦學思路的“五大轉變”：轉變到服務區域經濟社會發展，轉變到基于市場需求動態調整學科專業設置，轉變到培養應用型技術人才，轉變到產教融合開放辦學，轉變到增強學生就業創業能力[4]。

2.1 服務地方經濟社會發展，科學調整辦學定位

各高校都能夠對社會需求進行認真調研，堅持有所為有所不為，制定出符合校情的錯位發展之路，從而實現向“應用型”的成功轉變。合肥學院辦學定位是“地方性、應用型、國際化”。安徽科技學院辦學定位是“地方性、應用型”。皖西學院辦學定位是“地方性、應用型、教學型”。黃山學院辦學定位是“依托地域優勢，建設特色鮮明的應用型本科院校”[5]。安徽新華學院堅持地方性應用型辦學定位。

2.2 瞄準市場需求導向，靈活設置學科專業

以社會需求為導向進行學科專業設置與調整，注重為地方經濟社會發展培養急需的應用型人才。通過優化學科專業結構，實現了從“資源導向”向“需求導向”轉變。合肥學院以專業建設為龍頭，及時瞄準合肥市的支柱產業和新興產業，動態調整專業結構，與合肥市的產業布局深度互動，培養地方經濟發展急需的人才，實現了快速發展。皖西學院遴選若干前期基礎較好的專業優先建設，進行專業人才培養模式等方面的改革，有效培養高素質應用型人才。

2.3 構建模塊化課程體系，強化應用型能力培養

模塊化課程是人才培養模式改革的重要載體。通過構建模塊化課程體系，實現了由“知識輸入”向“知識輸出”的轉變。合肥學院打造模塊化課程，打破了傳統課程和學科的對應關系。安徽科技學院統一實行“平臺+模塊”的課程架構，強化學生實踐動手能力和創新創業能力培養。皖西學院通過確立模塊課程、編訂校本課程、倡導免修課程等形式進行課程改革。黃山學院構建了以通識教育、專業教育和實踐課程模塊為主的創新創業教育課程體系。安徽新華學院構建了“三平臺、六模塊”的應用型課程體系。

2.4 校企開展深度合作，大力推進“開門辦學”

各高校均能落實“五個引入”，建立產教融合、校企合作的長效機制，使企業真正參與到學校人才培養全過程，有效解決了課堂教育與企業社會需求脫節的問題[6]。合肥學院成立了由本校教授和企業人士組成的專業指導委員會，參與人才培養方案制定。皖西學院吸納政府、行業、協會和企業人士與校內教師共同組建特區專業建設委員會，參與制定人才培養方案，將國家標準、行業標準或企業標準，細化為人才培養規格。

2.5 強化創新創業教育教學改革，不斷提高學生創新創業能力

積極開發創新創業課程，加強學生創新能力訓練。安徽科技學院采取“三管齊下”：通過加強創業行為管理、創業服務管理、創業政策管理，充分調動學生創新創業熱情。黃山學院通過大力建設“校內專業型”“學科交叉型”“校外企業型”三類實踐平臺，為創新型人才培養創造條件。安徽新華學院構建了包括“素質拓展訓練、實驗教學、實訓教學、課程設計、實習教學、畢業論文（設計）、社會實踐、應用與創新”八個模塊的實踐教學體系，將“學”“用”“創”有機融合[7]。

3.人才培養模式改革的幾點思考

當前，地方高校轉型發展已進入人才培養模式改革新的戰略階段。地方高校務必做好頂層設計，切實發揮好人才培養模式改革在轉型發展階段的引領作用。

3.1 科學定位,錯位發展

一所高校的辦學定位是其在人才培養中的重要標志，高校的辦學定位“要選擇空位、堅持正位、合理錯位、獨占其位和適時異位”[8]。各高校辦學定位都突出地方性、應用型，但又能秉持錯位發展的原則，有所為有所不為，堅持做到“人無我有，人有我精”，避免了同質化。

3.2 瞄準市場，動態調整

在高等教育大眾化時代，畢業生就業狀況要受國內外經濟發展形勢及市場需求影響。地方高校應始終堅持結合辦學條件，以市場需求為導向，及時進行學科專業設置動態調整，使人才培養與社會需求大體保持同步，從而實現“多贏”。

3.3 需求導向，強化能力

目前應用型本科高校普遍開設模塊化課程，主要基于個性化的教育理念。應用型課程體系大致上以“平臺+模塊”形式呈現，課程模塊一般分為通識教育、專業教育和綜合實踐三方面。模塊化課程建設要著眼于與市場需求接軌，提升學生的實踐動手能力和創新創業能力。

3.4 產教融合，深度合作

高校需要充分認識到“開放辦學”的重要性，主動利用學校、社會、國際合作三種辦學資源，從人才培養方案的制定、模塊化課程的設置、雙能型師資的培養、實踐教學的開設乃至創新創業能力的訓練等方面，積極開展產教融合深度合作，不斷提高辦學質量和社會服務水平。

3.5 引導創新，扶持創業

十八大以來，黨和國家提出實施“大眾創業，萬眾創新”的發展戰略。高校的創新創業活動已成為經濟新常態下新的增長點。高校要重視創新創業教育，促進學生創新創業能力的提高。同時，要做到理性引導學生全面認識創新創業、系統培養學生創業素質、持續健全創新創業教育制度、科學建立創業扶持政策、有效完善創業風險保障。

合肥學院等5所地方本科高校在應用型人才培養模式上都作出了成功的探索，究其成功，主要實現了“八個轉變”：辦學定位向“應用型”轉變，專業結構向“需求導向”轉變，協同育人向“開放性系統”轉變，培養方案向“產出導向”轉變，課程體系向“知識輸出”轉變，考核方式向“過程考核”轉變，師資隊伍向“雙能型”轉變，質量評價向“兩個滿意”轉變[9]。各高校堅持服務地方經濟社會發展，以產教融合、校企合作為突破口，注重培養應用型創新型人才，努力增強學生創新創業能力，從而實現了學校的健康快速發展。