初中數學的課前預習的作用與指導

許　勇

(江蘇省連云港市塔山中學　222000)

一、數學課前預習的作用

數學學習的課前指導是數學教學的重要環節.在教學中,指導學生科學地作好課前預習,可以提高課堂教學效果.培養學生良好的學習習慣.

1.課前預習能夠提高數學課堂的效率

根據我們調查，有許多同學數學學習課前不預習，認為數學學習就是聽講，沒有辦法預習.由于沒有充分的學習準備，有時候一節課下來有許多地方沒有聽懂，課后要花很多的時間去補習.有的同學聽課是有備而來的，課前做了充分的預習，對所學新課有了整體的了解，對新課要講什么、重點是什么、難點是什么，心中有數.

預習時雖然不能把新內容全部弄懂，但是只要去預習總能讀懂一些.對自己讀懂的內容，學生就對它會產生興趣.對雖經努力仍未讀懂的東西，學生對它會產生一種強烈的求知欲.在這種心理狀態下聽課，精力自然就會集中到新課的重點、難點和疑點上.聽課時，目的就會明確、注意力就會集中、思維就會主動.再經過老師的講解、指點與啟發，對知識的領會便可以進入更高的境界.

2.課前預習能夠提高記筆記的能力

通過預習，對新課內容心中有數，課堂筆記就可以抓住講授中的重點、難點、疑點，有選擇地加以記錄.不預習，聽課時不知道哪些是書上有的，哪些是老師補充的，哪些是重點，哪些是關鍵，忙著聽，忙著記，“眉毛胡子一把抓”，這種“錄音機”式的筆記，除了能鍛煉帶記的能力外，絲毫無助于數學思維能力的提高.

3.課前預習能夠培養數學自學能力

預習是自學的演習.預習對培養自學能力也是一個重要方法.自學能力就是獨立學習、獨立獲取知識和更新知識的能力.一個人為什么要有自學能力呢？首先，自學能力直接影響我們的學習質量.如，在老師讓同學們自己閱讀教材回答問題時，我們就會發現，有些同學閱讀的速度快，對所閱讀的內容分析概括得既準確又全面.有些同學則不然，不僅閱讀速度慢而且回答問題時抓不住要領.前者是有自學能力的同學，他們的學習速度快、掌握知識所用的時間短、學習質量高.后者則是不具備自學能力的同學，結果相反.其次，在同學們的學習過程中，既包括以老師指導傳授為主的上課環節，也包括課前預習、課后復習、作業、階段復習等以自學為主的環節.

二、初中數學課前預習的有效指導

課前預習 是提高學生學習效率的有效方法之一，有效地預習，是課堂教學的前奏和序曲；有效地預習，可以幫助學生把握新內容、了解重點、增強學習知識的目的相和針對性，增強學生學習數學的信心，讓學生成為學習的主人.那么，如何做好數學課前預習呢？

1.教師應給予適當的預習指導，要明確預習的基本要求

教師在教學過程中要求學生預習，在方法上給予指導，例如.在學習相似三角形的判斷的教學內容時,就應該明確地提出預習要求,要求學生根據相似三角形的性質,去理解相似三角形的判斷的條件,三角形要相似必須滿足三個基本條件.(1)兩三角形中有兩組角對應相等,(2)兩三角形中有一組角對應相等,夾這兩個相等角的兩組邊對應成比例，(3)兩三角形三組邊都對應成比例.

2.指導學生學會預習方法

讓學生預習什么，怎樣預習，教師事先應該做到心中有數；目標是什么，重點、難點是什么，怎樣設計問題更有利于學生理解，除了教師提出的問題，學生還會想到那些問題等等，教師都要全面考慮.因此，教師在指導學生預習前應充分地鉆研教材，設計教學案，充分了解學生，掌握學生的各方面的情況，在設計問題時，要注意引導學生從不同的角度思考問題，用多種思路、方法解決問題，以訓練學生的發散思維和求異思維.對每個問題應配上相應的練習題以強化概念，也可以適當地補充一些與例題相仿的練習題給學生.當學生養成一定的習慣后，還可以讓學生自己嘗試列出提綱，總結求解方法，加強自我學習、歸納、整理、小結的能力.總之，預習的要求或預習題目的設計要明確、要有可操作性、要讓學生“踮一踮腳夠得著”.因此，在指導學生預習時要具體、要符合學生的思維特點、要順應學生的認知發展過程.

3.讓學生帶著問題去預習

要有明確的復習目標，數學復習要讓學生明確學習目標，帶著問題對內容進行預習.對于相當一部分學生來說，在剛開始預習時有一定的盲目性，不能準確地找出預習內容的重點和關鍵，教師可以在課前為學生準備一份預習提綱和預習作業，并設置不同難度的問題.在預習提綱中，有的問題學生可能回答出來，有的問題可能還不太明白；同時，在預習作業中，有些類型的題目學生會解決，有些類型的題目學生無法解決，要求學生在不懂之處做上標記，有待課上解決.

課前預習是學好數學必不可少的環節.做好課前預習,學生不僅可以明確新課的重點和難點, 發現不懂的問題，使自己在課堂上有針對性地學習，而且有益于培養自學能力，增強創新意識.有了有效的預習，才會有很好的教學效果.