青少年自我同一性的外部影響因素

(1.南昌大學 江西 南昌 330031；2.黃河科技學院 河南 鄭州 450006)

自我同一性(ego identity)是美國心理學家艾里克森(E. H. Erikson)人格發展理論的核心概念，他認為，青少年期的發展課題是自我同一性的形成，這個階段發生在12-19歲，主要是指個體對自我認知和未來的生活目標的主觀感覺以及從他信賴的人們中獲得所期待的認可的內在自信。在這一過程中，個體努力尋找適合自己的目標、價值觀和理想等，并為之付出精力和時間對特定興趣的維持，是自我整合的階段。

人的發展歷程按照個體生物、認知和社會性發展的水平與狀況可以劃分為童年期、青少年期和成年期。青少年時期，個體開始特別關注自身的形象，感受著身心經歷的前所未有的變化，同時也體驗到社會對自己提出了快速成長的要求。青少年如果能夠運用自我積累的成長經驗處理各種困惑，那么他們就獲得了自我同一性，就能夠順利地過渡到成年期。如果不能完成同一性的建立的任務，就可能引起同一性的后退與混亂，產生成長障礙，從而阻礙個體適應環境的能力，甚至會出現多樣的人格障礙。由此可見，同一性的確立，關系到青少年的人格塑造，關系到個體的和諧成長。

一、影響青少年自我同一性形成的外部因素

(一)家庭環境

Erikson認為，在青少年時期個體的身心發展，有了很大的變化，在獨立意識和自主性方面逐漸得到了增強，因此，他會要求和父母建立一種既可以有自己獨立做決定的自由，又受到一定的心理管控的關系。有研究表明，民主型教養方式比較有利于個體獲得較好的自我同一性，專制型教養方式下的子女易出現早閉型同一性狀態，溺愛和放任型的教養方式會導致子女的自我同一性擴散。因此，良好的親子關系，可以鼓勵青少年更好的探索自我、發現自我，促成自我同一性的發展，與父母缺乏溝通或溝通不良的青少年則容易出現各種情感和行為問題。

(二)教育環境

學校作為青少年的主要教育場所，相關研究表明學校中的“應試”教育觀念與“灌輸式”的教育方式、歸屬感、學校的聲望及類別、學校對學生的投入和學生自身的投入、生生關系和師生關系等都不同程度的影響著青少年的同一性發展。例如，傳統的“應試”教育觀念與“灌輸式”的教育方式，使得學生的課業負擔沉重，沒有較多的時間去思考，因此個性也得不到充分的發展，而在“減負”這種新的教育形勢下，學生就真的有更多的自我發展的空間了嗎？并不見得，大街上林林總總的輔導機構隨處可見，而各個輔導機構的標語更是句句戳中廣大家長的心：“讓孩子贏在起跑線上”、“孩子想成材，就到暑期輔導班來?！?、“拒絕昂貴，要的就是性價比；拒絕浮夸，要的就是孩子更好的前程！”……家長們瘋狂的為孩子們選擇各式各樣的輔導班，這更是加重了學生的心理負擔，沒有多余的精力去關注自身的發展。與此同時，電視、電影、廣播、報紙、雜志、互聯網等大眾傳播途徑，以前所未有的力量對兒童、青少年在人格認同上產生了比正式教育更大的影響。

(三)社會文化

社會文化環境是青少年心理發展的前提和背景，青少年的思想意識和價值觀念都源于他們所在的背景文化。社會主流文化在一定程度上決定了青少年的主導心境。如果社會上拜金主義強盛，那么青少年就會形成金錢至上的價值觀，變得唯利是圖、對許多事物經常只看得到表面，看不到其中的內涵、精神層面也會變得極為空虛。如果社會上重視知識、鼓勵創新，那么青少年也會在這種總的價值觀下，積極向上，勇于創造。張日昇等人研究也表明了自我同一性具有跨文化的不一致性，這同時也說明了Erikson所提出的自我同一性受社會文化因素的影響。

(四)同齡人的影響

青少年時期，同伴可為個體提供學習新的社會技能和分享新體驗的機會, 并且友誼和同伴群體還能使青少年體驗到表達自我同一性的歸屬和愛。研究發現，在青少年中期，成為好朋友的青少年具有相似的自我同一性狀態和相似的態度、行為目標。而青少年晚期，相同性別同伴的親密度增加，追求滿足自己表達獨特的態度和興趣的需要早期的小團體或同伴群體的重要性降低。

二、小結與展望

同一性形成始于嬰兒依戀的出現、自我感的發展、獨立傾向的出現，止于老年階段對人生的回顧與自我整合。大多數研究者發現，個體在18歲之前一般不能建立前后一致的同一性，自我同一性最重要的變化發生在青少年中期或晚期，直到青少年晚期個體才會建立起穩固的同一性。由于其外部影響因素的不同，青少年自我同一性發展存在較大的個體差異，表現出不同的發展軌跡。因此，家庭、學校和社會等應采取相應的措施，互相形成教育合力，共同引導和促進青少年自我同一性的發展。同一性是一個不斷發展變化的過程，在某一個階段已經解決的同一性危機也可能出現在另一個發展階段，所以今后還應從動態的角度去研究青少年自我同一性的發展。

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