高中政治課教學中學生自主學習的指導與策略

陳志勇

（仙游縣龍華中學，福建 仙游 351200）

建構主義認為知識是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習工具，通過意義建構的方式獲得的。它強調學習者的認知主體作用，又不能忽視教師的主導作用。美國心理學家、教育學家布魯納也提倡發現教學，要求學生必須積極主動地構建自己的知識結構，親自探索、發現學習中應得出的結論或規律。高中三年是學生的身體和思維快速發展的時期，也是培養學生的學習意識和能力，塑造學生正確的價值觀、人生觀，堅定其正確的政治方向的重要時期。這就要求高中政治課的教學要更具有針對性、邏輯性和趣味性，在完善教育知識傳播的同時，要讓學生發掘自身潛力，強調通過“自主學習、合作探究”的方式，倡導自主學習，落實課程標準，完成特定的學習任務。

一、自主學習對提高課堂效率具有重要的價值

高中政治課教學中倡導在教師的引導下開展學生自主學習，這是新課程改革的重點之一，同時也是提高課堂實效，實現高效課堂的有效途徑。國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調，要培養學生“自主學習”的能力和素養。建構主義認為自主學習以學生為主體，遵從了學生個人的意愿，突出了能力導向和興趣導向，使得學生可以按照自己內心的想法進行自由閱讀、探究、觀察和作業。［1］自主學習倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動腦和動手，有利于培養學生的創新意識和發散思維，從而提高課堂實效。因此，在政治課教學中，教師要讓學生明確學習動機，激發學生學習政治的興趣，增強自主學習能力，從而提升學習能力和素養，促進學生的發展。

二、高中政治教學中影響學生自主學習的相關因素

（一）學生缺乏主動學習的動機

對于高中生而言，強烈的學習欲望和濃厚的學習興趣是促進學生學習能力提升的重要因素，如果學生缺乏足夠的學習動機便會對學習產生厭煩和抵觸行為。高中政治課程在內容深度和廣度上都要超過初中政治課程，其涉及的內容多具抽象性，缺乏具體而直觀的理解過程，因此在學生的學習過程中很大程度上可能產生厭煩的情緒，從而喪失持續學習的動力。

（二）缺乏多樣化的教學手段體系，教師教育觀念陳舊

在高中教育實施新課改之后，教育理念和方法都有了較大的改變，其中信息化教學手段的重要性得到了極大的關注。但是一些學校目前尚缺乏足夠的經費支持，沒有更新教學理念，教學手段傳統、陳舊，照本宣科的教學方法仍然是政治課教學的主流，大多數教師認為接受式教學是應對目前應試教育體制最好的方法。這種傳統教學方式在培養學生自主學習能力的同時對學生的管束力度仍然較大，無法真正實現自主學習。

（三）學生的學習習慣欠佳

目前高中教學過程中，學生的學習習慣普遍不良。大部分學生較為懶散、學習能力不強，沒有較好的學習意識，因而學習效果不理想。一些學生仍處于被動學習的狀態，無法更好地配合教學過程的完善實施。

三、高中政治教學提升學生自主學習能力的策略

（一）激發學生的學習興趣，貫徹探究式學習理念

自主學習體現在高中政治教學中便是學生的主觀思維被極大地調動，作為認知主體的學生，其心理認知和尋求知識的欲望得以擴展，在學習中表現為能夠通過相應的材料結合有關理論探究，得到一定結論；通過結論的升華完成對特定教學內容的深刻理解。比如在高二《文化生活》第七課“我們的民族精神”這一課的教學中，可以組織學生觀看《紅海行動》《復興之路》等影音視頻，通過震撼的畫面感染學生的情緒，激發學生的民族自豪感和自信心。通過分組合作探究，增強了學生對中華民族精神內涵的理解及其內化。

（二）利用現代化多媒體設備，改善教學方法和環境

在許多學生固有的思維中，政治課程的學習無非是死記硬背，臨考突擊都可以取得好成績。學生類似的想法多半與目前政治課教學過程的枯燥乏味、缺乏創新有關。而現代多媒體集聽覺、視覺于一體，能夠充分的調動學生的感覺器官，產生巨大的吸引力和強烈的情境代入感。例如，比如在“堅定地維護我國的利益”這一標題的教學時，可以利用多媒體播放2018年4月習近平總書記的“南海閱兵”部分視頻來展現我國海軍建設的巨大成就。面對境外勢力插手南海和紛繁復雜的國際局勢，我國適時地表明了維護領海主權安全的堅定決心和信心，使學生深受感染，激發學生的民族自豪感和自信心。學生在自主學習中增強了對“堅定維護國家利益”內容的理解，同時也很好的改善了高中政治課堂刻板、乏味的教學環境，有助于課堂的良性互動，形成和諧師生關系，繼而改善學生的學習質量。

（三）重視思維品質培養，幫助學生改善不良學習習慣

思維品質是新時代下對學生能力與素質進行考核的重要因素，思維品質包含了思維方式、思維習慣等，對于高中政治學習而言，由于難度加深，內容變多，需要學生擁有良好的思維能力與習慣。學生需要通過具體的事物、材料進行多元化、有深度的思考，能夠實現通過表面深入到事物本質進行理解的學習過程，養成深刻性思維，實現在更廣泛層面上對事物以及社會運行方式的思考，培養和鍛煉自己遷移知識、去粗取精、由表及里、由外而內的思想層次，對于實現學生自我人格的發展，增加道德修養具有極大的幫助。［2］比如在學到《生活與哲學》量變質變原理時，“蝴蝶效應”“水滿則溢、月圓則虧”的具體實例都蘊含著豐富的哲理，教師要善于設置一些問題讓學生思考，引導學生透過現象看本質，如此便形成了更加體系化的知識架構，形成了自主學習和思考的能力。

綜上所述，在高中政治課教學中，倡導學生自主學習、合作探究，一定程度上調動了學生學習政治的積極性和主動性，但在自主學習、合作探究過程中也給課堂教學帶來了一些新的思考,比如：在自主合作探究學習過程中，一些學生的學習自覺性差，合作探究的能力低，一定程度上影響了課堂教學任務的有效完成；自主學習中如何有效體現學生主體，教師主導的課堂理念需要進一步探索等。為此，在今后的教學實踐中，要強化指導學生自主合作探究學習的方法，在教師的引導下進行自主學習，完善學生自主學習的課堂教學形式，提高學生的自主學習素養和能力。