中職生主觀幸福感與學業投入的現狀及影響因素研究
——以漳州某職業學校為例

謝鳳珠

（漳浦職業技術學校，福建 漳浦 363200）

當前，幸福感是人們談論的一個熱點話題。習近平總書記在黨的十九屆中央政治局常委同中外記者見面時提出要不斷增強人民的獲得感、幸福感、安全感，必須堅守為人民謀幸福的初心和使命。［1］教育學家馬卡連柯也說過：“我確信我們的教育目的不僅僅在于培養能最有效地參加國家建設的那種具有創造性的公民，我們還要把受教育的人變成幸福的人。”［2］近年來，我國學校心理健康教育也越來越從積極心理學角度去關注學生的幸福感需求。

現階段的中職生前期學業失利，進入職校后，在專業選擇方面也基本缺乏自主的、深遠的考慮。加上特殊的年齡階段——青春期，按埃里克森的人格階段理論，他們正處于自我同一性和角色混亂沖突期，一方面自身青春躁動，另一方面又面臨新的社會要求和社會評價而感到困擾和混亂。心理方面存在著對自身、對學習、對環境、對人際關系存在著一種身在其中卻無法信任、難以愉悅的認知和消極體驗，對未來自身的生涯發展目標模糊和信心不足，行為方面自控力差，與學業無關的作為又經常受到師長的限制和指責，這些都形成了他們某種幸福感狀態，與學業投入存在相互關系。有研究表明，幸福感是中學生學習的先行條件，對其成績有明顯的促進作用。［3］

目前已有一些關于青少年主觀幸福感和學業投入的研究，但這些研究多數局限于初中生或高中生，將中職生作為研究對象探討中職生主觀幸福感和他們學業投入的研究還為數不多。當前，中職生學業水平測試剛剛試點，如何提高學生的學業投入水平成了很多職校教師的困擾，本研究為該問題的改善提供了一定的心理學依據和思考，也對今后更有針對性地開展積極的心理健康教育和滲透教育，改善中職生的生活質量和學投業入狀況，和構建和諧社會具有深遠的理論和實踐意義。

主觀幸福感（subjective well-being，簡稱SWB）：是指評價者根據自定的標準對其生活質量所做的認知性和情感性的總體評價。［4］這里將中職生主觀幸福感界定為中職生以學校生活和家庭生活為基礎，對當前生活狀態（學業、環境、形象、友情、自由等）的滿意程度。

學業投入（school engagement）：指學生在學習方面表現出來的一種積極狀態。包括行為、情緒、認知投入三個方面（Fredricks.Blumenfeld,&Paris.2004）。［5］學業投入是衡量學生學習過程質量和動機水平的重要指標，影響著學生的學業成就及學校適應。［6］

積極情緒擴建理論的研究者弗雷德里克森認為：在積極情緒條件作用下，人就會有多種行為(或思想)選擇，或甚至于創造出一個前所未有的新行為、新思想，從而建立起良好的個體發展資源，并帶來各種利益［7］，在眾多的積極體驗中，個體的主觀幸福感最為核心和最為綜合。依據該理論，本研究假設主觀幸福感會影響中職生的學業投入水平，并進行驗證。這在理論意義上可以進一步豐富積極心理學的效用推斷。

一、對象與方法

（一）對象

選取漳州市某職業學校一、二年級各個專業共789名學生進行施測，剔除作答時間過短，答題選擇呈規律性的無效被試，獲得有效問卷636份。其中男269名，女367名；獨生子女140名，非獨生子女496名。

（二）測量工具

1.中職生主觀幸福感量表

參考張興貴編制的青少年幸福感量表［8］，對項目描述內容進行了適合中職生的修訂，增加了專業滿意度，有別于學業（語數英+專業）總體滿意度，初始問卷共40個項目，量表采用5級記分制并進行了初測，項目分析后刪除了2個沒有鑒別度（決值不顯著）的題項，探索性因素分析后最終保留30個項目，抽取7個因子，分別是學業總體滿意度、專業滿意度、家庭滿意度、友誼滿意、自由滿意、環境滿意和形象滿意度。每個因子所包含的題項與原先編制的理論結構非常接近。7個因子及總分的內部一致性系數分別為0.825，0.838，0.757，0.693，0.711，0.750，0.697和0.920，量表具有較好的信度和效度。

2.中職生學業投入量表

采用 Wang，Willett和 Eccles（2011）編制的學業投入問卷（school Engagament Questionnaire）， 叢彭彭對此進行了修訂［9］。該問卷共20題，包含行為投入、情緒投入、認知投入三個因子。采用5點計分，在本研究中，三個因子及總分的內部一致性系數分別為 0.919、0.937、0.922、0.968。

3.自編基本情況調查表

調查了測試對象的性別、專業、家庭狀態、家庭氛圍、父母受教育程度等，以此作為中職生的類型特征，后期進行比較研究。

（三）施測程序

采用集體宣講，問卷星工具發布網絡問卷，在規定時間內要求被試完成手機問卷作答。

（四）數據處理

運用 SPSS20.0統計軟件對數據進行分析和處理，采用的分析方法主要有頻數分析， t 檢驗，方差分析，相關和回歸分析。

二、結果

（一）中職生主觀幸福感和學業投入水平現狀

中職生主觀幸福感量表和學業投入水平量表及各因子得分均高于3分，其中主觀幸福感總量表得分為3.60，各因子得分分別為：學業滿意度3.03，環境滿意度3.73，家庭滿意度3.99，專業滿意度3.73，朋友滿意度3.93，自由滿意度3.59，形象滿意度3.50。學業投入水平總量表得分為3.13，各因子得分分別為：學習認知3.14，學習情感3.17，學習行為3.06。兩個量表被試總體得分呈正態分布。見圖1、圖2。

圖1 中職生主觀幸福感得分頻數直方圖

圖2 中職生學業投入水平得分頻數直方圖

（二）主觀幸福感與學業投入水平在人口學數據上的差異比較

表1 主觀幸福感與學業投入水平在人口學數據上的差異比較（±s）

表1 主觀幸福感與學業投入水平在人口學數據上的差異比較（±s）

（注：*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001，下同）

類別 n 主觀幸福感 t/F 學業投入水平 t/F班級 高考班 211 3.651±0.510 1.171 3.181±0.765 1.86中專班 425 3.568±0.580 3.058±0.877年級 一年級 356 3.587±0.558 0.20 3.121±0.852 0.265二年級 280 3.598±0.501 3.138±0.746性別 男 269 3.664±0.563 2.663** 3.079±0.919 -1.223女 367 3.548±0.516 3.162±0.735父母生養 獨生 140 3.688±0.550 2.259* 3.157±0.830 0.498非獨生 496 3.571±0.534 3.118±0.815家庭氛圍 非常和睦 469 3.706±0.509 42.681*** 3.196±0.797 7.987***偶爾爭吵 154 3.313±0.499 2.963±0.817經常爭吵 13 3.044±0.523 2.565±1.121①＞②，①＞③ ①＞②，①＞③家庭經濟 優越 20 3.772±0.736 6.685*** 3.098±1.175 1.456普通 562 3.614±0.522 3.145±0.792困難 54 3.359±0.569 2.947±0.918①＞③，②＞③家庭狀態 完整 588 3.613±0.533 4.577** 3.122±0.808 0.599單親 32 3.359±0.597 3.264±0.981其它 16 3.233±0.504 3.019±0.872①＞②，①＞③

班級類型和年級在主觀幸福感和學業投入水平上不存在顯著差異；性別方面，男生主觀幸福感顯著高于女生，在學業投入水平上不存在顯著差異；父母生養方面，獨生子女主觀幸福感顯著高于非獨生子女，在學業投入水平上不存在顯著差異；家庭氛圍方面，家庭和睦的被試主觀幸福感和學業投入水平顯著高于偶爾爭吵和經常爭吵家庭的被試；家庭經濟方面，家庭優越的和家庭普通的被試在主觀幸福感方面顯著高于家庭困難的被試，在學業投入水平方面不存在顯著差異；家庭狀態方面，家庭完整的被試主觀幸福感得分顯著高于單親家庭和其它家庭狀態的被試，在學業投入水平方面不存在顯著差異。

（三）主觀幸福感與學業投入水平的相關

表2 主觀幸福感與學業投入水平各因子相關分析（n=636,r）

將主觀幸福感總分與學業投入總分及各個因子得分進行Pearson相關分析，結果顯示，主觀幸福感總分與學業投入總分及各個因子均呈顯著相關，且相關系數均大于0.4，說明關系緊密；學業投入水平總分與主觀幸福感總分及各個因子也呈顯著相關，其中與學業滿意度、環境滿意度、專業滿意度相關系數大于0.4，關系緊密。

（四）主觀幸福感因子對學業投入的影響

在相關分析的基礎上，本研究以和學業投入水平總分中等程度以上相關的主觀幸福感的3個因子（學業滿意度、環境滿意度、專業滿意度）為預測變量，以學業投入為反應變量，進行回歸分析。回歸分析通過了F檢驗，學業滿意度、環境滿意度和專業滿意度這3個因子可以解釋學業投入水平45.8%的變化原因，VIF均小于5，說明無多重共線性；學業滿意度、環境滿意度、專業滿意度對學業投入水平產生了顯著的正向影響。（見表2）

表2 中職生主觀幸福感因子對學業投入水平影響的回歸分析

三、討論

（一）中職生主觀幸福感和學業投入水平現狀

本研究結果顯示：中職生主觀幸福感平均得分處于中等程度偏上，呈正態分布，即大多數中職生的主觀幸福感處在偏于較幸福左右，處在感覺非常不幸福和感覺非常幸福兩端的人較少。從另一角度表明中職生整體心理健康狀態較好，這與魏興的研究結果一致，但魏興認為這說明中職生主觀幸福感水平有著亟待提高的必要，并且有著較大的提升空間。［10］從各因子得分高低來看，中職生對親情、友情的滿意度是較高的，對環境和專業的滿意度次之，對自由和形象的滿意度偏低，對學業滿意度最低。這可能原由于中職生特定的年齡心理特點及學習失利性體驗。加強對中職生這幾個方面的關注和引導，將有助于提升中職生的主觀幸福感。

中職生學業投入水平的平均分處在中等程度，呈正態分布，可以看出來大多數中職生的學業投入水平處在較不投入和較投入之間，整體學業投入狀態不大樂觀。陳明認為受先前學習習慣和學業失利的影響，中職生相對于高中生學業存在問題較多，表現為信心不足，學習態度普遍偏差，學習缺乏計劃等。［11］改善中職生的學業投入水平是目前中職校最為棘手也是最為迫切的學校教學管理問題。

（二）中職生主觀幸福感或學業投入水平的人口學影響因素

1.獨生子女和性別因素：本研究結果顯示獨生子女的主觀幸福感顯著優于非獨生子女，以往的研究也發現獨生子女的心理健康水平優于非獨生子女。［12］［13］歐勝虎、高云鵬等認為這可能是因為獨生子女在家庭享受到更多的關愛和更寬容的成長環境，獲得更高的社會支持，在享用家庭物質資源方面不存在其他兄弟姐妹的競爭和比較。［14］本研究的被試80%來自農村，按當時的獨生子女計劃生育政策，獨生子女的被試性別多為男，非獨生子女性別多為女，且非獨生子女大多為家庭的長女，還有弟弟或妹妹，又受“大讓小”和南方地區重男輕女等觀念影響，非獨生子女的主觀幸福感低于獨生子女。這點也適用于解釋男被試主觀幸福感高于女被試。

2.家庭氛圍因素：本研究發現，家庭氛圍非常和睦的被試主觀幸福感和學業投入水平均顯著高于家庭氛圍偶爾爭吵和經常爭吵的被試。這和以往研究結果類似，家庭環境中良好的心理氛圍有利于心理健康和個人發展。而不良心理氛圍不利于心理健康，阻礙積極行為。［15］［16］

3.家庭經濟因素：家庭經濟困難的被試主觀幸福感顯著低于與家庭經濟優越的和普通的被試，而家庭經濟優越的與普通則沒有顯著差異，這符合以往的研究結論——幸福感需要一定的物質基礎，但在滿足一定的物質基礎后，幸福與經濟并不一定成正比。高的家庭經濟水平能夠促進個體的健康、認知和社會情感的發展，家庭經濟困難（低收入、高債務和財務危機）會導致父母出現一系列的情感和行為問題，［17］進而影響子女的主觀幸福感。

4.家庭狀態因素：家庭完整的被試主觀幸福感優于單親、其他狀態家庭的被試，這與以往的研究基本一致，單親家庭的子女心理健康總體水平較差，問題發生率較高；［18］其他狀態家庭（父母雙亡，重組、留守、寄養等）的被試主觀幸福感最低，父母缺失的成長經歷對他們的心理和人格形成產生了較大的影響。

（三）主觀幸福感與學業投入水平的相互關系

本研究發現，主觀幸福感與學業投入水平存在顯著正相關，即主觀幸福感高的學生學業投入水平也高，主觀幸福感低的學生學業投入水平也低。其中學業滿意度、環境滿意度、專業滿意度對學業投入水平產生了顯著的預測作用。一個個體倘若主觀幸福感較低，那么他比較容易陷入情緒低落，從而會對其行動的過程產生很多負面的影響，最終影響到行為的效果［19］，作為一名學生將主要體現為較低的學業投入水平和學業成就。在對高中生學業主觀幸福感的以往研究中，有研究指出：高中生學業主觀幸福感低的話不利于培養學生熱愛學習的良好品質，甚至妨礙終身學習理念的確立。［17］學業滿意度源于長期以來的對學業總體的自我效能感和自信心，語數英是當前中職生學習的軟肋，極大地影響著當前的學業投入水平，重拾這三科方面的興趣或適度降低達成標準非常必要；環境滿意度概括為個體對所存在的環境的正負能量的感受，作為一種團體動力學因素對個體的學習行為起積極或消極影響，學校可以從校園文化、班級氛圍、家校合作、社區聯系等方面著力打造更加和諧積極的氛圍來影響和提升學生的環境滿意度；專業是中職生新的學習任務，是他們重獲自信心、激發興趣的重要因素，對專業學習能否熱愛、深入了解、進而沉醉，對專業對應的職業發展是否向往等都影響著當前的學業投入水平，中職校可以從加強專業學科建設和職業生涯規劃角度提升中職生的專業滿意度。

綜上所述，中職生成長的環境特點因素及中職生對自身當前生活狀態的滿意度影響著他們的主觀幸福感，主觀幸福感也影響著中職生的學業投入水平。因此，中職校除了加強學校硬件設施和專業學科建設外，還應加強學生的心理建設，重視心理健康知識的傳播，側重提升學生的積極心理學觀念，培養學生自信、樂觀的性格，加強家校合作，共同引導學生合理認知現實與自己需要的關系，培育感恩情懷等來提升中職生的主觀幸福感，這也將有助于促進中職生學業投入水平。