學(xué)會(huì)交流分享：在整本書閱讀中培育核心素養(yǎng)

范貞花

（上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 上杭 364200）

語文核心素養(yǎng)主要包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等［1］。相對(duì)于單篇課文，整本書的閱讀對(duì)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有不可替代的作用。在整本書的閱讀指導(dǎo)中交流分享能有效提升語文核心素養(yǎng)。交流分享就是讓學(xué)生在讀中、讀后和別人分享讀書帶來的快樂、幸福、收獲等等。下面，筆者以《根鳥》一書為例，談?wù)勅绾巫龊谜緯慕涣鞣窒怼?/p>

一、制訂計(jì)劃，展開交流

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”為了讓閱讀更有效、更豐厚，整本書的閱讀交流也應(yīng)制定計(jì)劃。一是制定讀書活動(dòng)計(jì)劃。確定了用一個(gè)月的時(shí)間共同閱讀《根鳥》后，引導(dǎo)學(xué)生用表格的形式制定讀書計(jì)劃，內(nèi)容包括：每天閱讀的頁數(shù)、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（可以用星級(jí)評(píng)價(jià)法）。這樣就養(yǎng)成持之以恒閱讀的習(xí)慣。二是制定交流內(nèi)容計(jì)劃。分享交流什么呢？如果學(xué)生閱讀之前就給他們制定交流內(nèi)容的計(jì)劃，學(xué)生閱讀時(shí)就能有的放矢。如：1.找人物，設(shè)計(jì)人物卡片。2.對(duì)感興趣的部分做批注。3.設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。 4.賞讀精彩部分，摘抄好詞好句，選取書中最有特色的寫作手法，仿照寫一寫。5.寫一篇讀后感。他們的閱讀不再是走馬觀花，而是更深入、更全面，思維能力和想象能力得到了鍛煉，能力得到了提升，也為后面的讀書交流活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。三是制定交流活動(dòng)計(jì)劃。為了保證交流活動(dòng)有序開展，要制定交流活動(dòng)計(jì)劃，主要包括：活動(dòng)開展時(shí)間；交流小組的建立；小組內(nèi)成員的分工；活動(dòng)的評(píng)價(jià)（如評(píng)選最佳讀書小能手）等。

二、選擇話題，賞析答疑

一般情況，整本書的篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容也較多，在閱讀交流會(huì)上，從哪里入手交流，選擇怎樣的話題交流顯得尤其重要。

（一）探秘語言，加深閱讀理解

語言理解是語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。閱讀文學(xué)作品的過程其實(shí)就是欣賞風(fēng)景的過程，無景處快步走，美景處駐足慢慢、細(xì)細(xì)地欣賞。一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生因?yàn)橛胁煌男愿瘢煌纳罱?jīng)歷，所以能夠從作品中發(fā)現(xiàn)不同的風(fēng)景。如在《根鳥》的讀書交流課上，教師拋出這樣一個(gè)話題：“這本小說最吸引你的地方是什么？”課上孩子的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，讓人欣喜不已。有的學(xué)生說：“最吸引我的是作者在文中寫了很多童謠，特別生動(dòng)、有趣。例如寫根鳥為了掙買馬的錢在伐木場(chǎng)勞動(dòng)時(shí)聽到的勞動(dòng)號(hào)子，讀起來朗朗上口，有趣而且富有感染力。”有的學(xué)生說：“文中最吸引我的是環(huán)境描寫，作者進(jìn)行了大量的環(huán)境描寫來推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，很值得我們學(xué)習(xí)。”……這個(gè)話題的交流，讓學(xué)生從不同的側(cè)面來看待作品，無論是細(xì)節(jié)，還是情感，無論是形象，還是語言，都感受到了兒童文學(xué)的美。

（二）聚焦人物，提升人文底蘊(yùn)

語文核心素養(yǎng)中的“人文底蘊(yùn)”包括人文素養(yǎng)和人文情懷的積淀，需要長(zhǎng)時(shí)間的閱讀實(shí)踐才能提升。中外名著中有一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象，比如魯濱遜、江姐、茶花女等。通過聚焦人物的形象，能感受他們崇高的精神世界。《根鳥》的讀書匯報(bào)交流，教者從人物評(píng)鑒切入引導(dǎo)學(xué)生交流——“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由。”課堂上，有的同學(xué)說：“我喜歡根鳥，因?yàn)樗且粋€(gè)堅(jiān)強(qiáng)、有志氣的孩子，在尋找紫煙的路途中，為了買馬，他努力使自己與大人一樣扛松木；為了掙些錢繼續(xù)前行，他決不像其他背米工一樣偷懶，而是不停歇地背米。”有的同學(xué)說：“我喜歡根鳥的父親，因?yàn)樵诟B處于低谷的時(shí)候能給他安慰。”……這個(gè)話題引導(dǎo)學(xué)生通過信息加工、整合，交流對(duì)作品人物的理解，同時(shí)通過相互交流、討論，甚至是辯論，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷豐富，感悟人文精神的魅力，實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)的升華。

（三）引發(fā)沖突，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在語文學(xué)習(xí)中要發(fā)展和提升學(xué)生的思維能力，提高語言運(yùn)用能力和思維的深刻性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性。［2］當(dāng)閱讀交流的話題與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生一定程度的沖突時(shí)，學(xué)生討論的積極性最為高漲，也是培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)鑒賞、質(zhì)疑創(chuàng)新能力的最好時(shí)機(jī)。

在《根鳥》閱讀交流會(huì)上，為了鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新，教者提出一個(gè)辯論話題：“對(duì)于根鳥獨(dú)自離家追求自己的夢(mèng)想，你如何看待？”一石激起千層浪，有的學(xué)生說：“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)根鳥勇于追求夢(mèng)想的精神。”也有的學(xué)生說：“一個(gè)人外出必須做好充分的準(zhǔn)備工作，不能貿(mào)然行事，否則會(huì)很危險(xiǎn)。”不同的觀點(diǎn)，不同角度的思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯論式的交流，打開了他們心靈的話匣，迸發(fā)創(chuàng)新思維火花，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自由、平等的對(duì)話。這種對(duì)話讓書本世界連接到學(xué)生的生活世界，有助于幫助學(xué)生跳出書本感悟生活，不但使他們有更多的人生體悟，而且培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑創(chuàng)新能力。

三、聯(lián)系課內(nèi)，對(duì)比升華

“得法于課內(nèi)，得益于課外。”在課外閱讀交流分享時(shí)，如果能聯(lián)系課內(nèi)，讓課外閱讀與課內(nèi)閱讀相互照應(yīng)，相互對(duì)比，將課內(nèi)課外有機(jī)銜接，定能更好提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如在《根鳥》閱讀交流結(jié)束時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文《唯一的聽眾》，說說他們的異同點(diǎn)。學(xué)生積極思考，通過比較、分析，有了諸多發(fā)現(xiàn)。相同點(diǎn)：①都是勵(lì)志作品，都是講述年輕人的成長(zhǎng)史。②這兩個(gè)主人公都能心懷夢(mèng)想并敢于追求夢(mèng)想，讀了都能從中獲得啟示。③都善于用環(huán)境描寫渲染氣氛。不同點(diǎn)：寫作風(fēng)格不同，《唯一的聽眾》語言很有美感，對(duì)老婦人的語言描寫如詩一般，特別精彩，值得學(xué)習(xí)。而《根鳥》構(gòu)思非常巧妙，每一章節(jié)，都會(huì)寫到白色的鷹，都會(huì)有人幫助或鼓勵(lì)根鳥繼續(xù)前行，文章結(jié)尾沒寫深谷里到底有沒有紫煙這個(gè)人物，給人無限想象空間，耐人尋味……這樣，將課外整本書的閱讀與課內(nèi)的教材聯(lián)系起來，通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)的中心思想、寫作風(fēng)格等有什么異同，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，從而幫助學(xué)生提升人文素養(yǎng)，更好地發(fā)展學(xué)生的思維，提高語言運(yùn)用能力。

值得注意的是，在整本書的閱讀交流分享中，我們首先教給學(xué)生交流分享的基本方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生敢聊、會(huì)聊、善聊，懂得與他人溝通。在整本書閱讀交流分享的開始階段，教給學(xué)生一些基本方法：如只交流與話題有關(guān)的內(nèi)容；最好輪流說話；要善于傾聽，眼睛看著說話的人；盡量不要插嘴；當(dāng)觀點(diǎn)不同的時(shí)候，不要進(jìn)行起哄等。其次交流分享的話題最好來自學(xué)生的需要。比如“用一句話的方式，向大家介紹一下自己閱讀《根鳥》的真實(shí)感受”，這是學(xué)生都迫切想知道的，因此他們都暢所欲言。當(dāng)然話題會(huì)隨著交流的深入不斷生成新的話題，從而產(chǎn)生新的期待與需要。再次，教師是交流分享的推進(jìn)者。交流分享的主體是學(xué)生，但教師也不能完全放任自流、袖手旁觀。教師參與交流分享的最佳狀態(tài)是：提醒學(xué)生多問，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多聽，啟發(fā)學(xué)生深度思考，在關(guān)鍵時(shí)刻提出進(jìn)一步討論的方向，最后教師對(duì)零碎的、片面的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提升。