多重信息技術演示 提升幼兒美術活動實效

許小菁

（詔安縣[機關]幼兒園，福建 詔安 363500）

針對幼兒學習注意力容易分散、興趣點容易轉移，以直觀形象思維為主等心理特點，在幼兒園美術教學活動中，可以充分應用信息技術手段，把聲音、圖文有機地結合在一起，把抽象、靜態的知識信息轉變為直觀、具體的認知形象，有效地激發幼兒學習的樂趣，提升思維水平培養創新的意識。

一、主體演示，豐富感情認識

信息技術的強大優勢是能夠很好地把形、聲、光、色、動、情、意融為一體，創設出真實的活動情境，讓幼兒有真切的感受和體驗，油然而生參與其中的沖動。教師應該靈活地將信息技術運用到美術活動中來。如《夏天的雷雨》繪畫活動的主要目標是，讓幼兒以繪畫的形式表現出雷雨的特點。為了喚起幼兒回憶，感知下雷雨的情景，教師可以通過課件展示“閃電”“打雷”“下雨”等自然現象，在課堂上進行播放，讓幼兒從中感受夏天雷雨“來時狂風暴雨，去時銷聲匿跡”的特點。幼兒看到形象的閃電光，就會去想象閃電的表現形式，作畫時他們就會主動地去想象怎么表現此時的天空，用自己的獨特感受表現畫面……教師靈活運用多媒體技術，創設真實的美術活動情境，能夠激發幼兒多維度的能力，拓展幼兒思維，對看到的原有表象進行加工、創造，提高他們的藝術表現能力。

二、過程演示，促進重點理解

在美術教學活動中，在教師現場演示時，經常會因為教師與幼兒之間距離過遠，或者是因為教師操作時所站的角度問題，導致部分幼兒看不清楚。在運用信息技術教學中，特寫鏡頭的拍攝與制作，較好地突破活動重點和難點，可以讓幼兒清楚地看到演示全過程。例如在開展《剪窗花》系列活動中，第三次的《剪窗花》活動重點是“讓學生學會用鈍刀的方法剪窗花”，也就是這次活動的難點。為了解決這一問題，教師可以事先通過調節攝像機拉近鏡頭，對教師演示的手部示范動作進行特寫，然后把演示步驟制作成PPT課件，在白板上進行播放，讓每一個幼兒都能清楚地看到教師在剪窗花的時候是如何使用“鈍刀”的。幼兒開始動手操作時，還可以在多媒體上反復播放這個特寫的操作步驟視頻，根據視頻中的演示一步一步地學習。

三、交互演示，引發探究熱情

《3—6歲兒童學習與發展指南》強調：“創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”［1］在傳統的美術教學中，對于美術技能或者方法的介紹，多數是采取教師講解演示的方法，幼兒難以很好地掌握新學的美術技能和方法。隨著交互式電子白板在幼兒園的普及運用，教師可以制作出相應課件，讓幼兒通過在白板上的拖曳課件，交互觀察，實現真正感知理解美術對象及其交互的過程，從中化解學習的難度，極大地引發大家的探究熱情。例如小班藝術活動《可愛的小雞》，里面有一個目標是能用簡單的幾何圖形大膽地表現不同形態的小雞。教師可以制作能在白板上自由拖曳、拼成小雞的“三角形”“圓形”“橢圓形”等圖形，讓幼兒通過拖動圖形來演示小雞的動態。如有的把三角形拖到圓形的下面，讓小雞的頭部朝下，表示小雞在草叢里找蟲子；有的小朋友把三角形拖到圓形前面，讓小雞頭部往前，表示小雞往前走或者往前看等等。以這樣的方法移動不同幾何圖形的位置，表示出來的小雞形態是各不相同的。由此可見，使用交互白板的特有拖曳功能進行美術教學，能讓幼兒真正掌握美術技能和方法，激發幼兒創作的積極性、主動性，為幼兒的美術創作積累了豐富的感性經驗。

四、實時演示，促進交流評價

《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性和有效性、調整和改進工作、促進每一個幼兒的發展、提高教育質量的必要手段。”［2］幼兒對美術作品進行及時的交流分享、評價是教學中的重要環節。以往的評價模式通常有走動式參觀和靜坐式觀看教師逐一出示作品，第一種模式往往會出現幼兒人數多、擁擠，后面幼兒看不到作品的現象；第二種評價模式，則會因有的作品畫面太小而看不清楚，導致幼兒不能正確評價作品。為了克服以往評價中存在的問題，提高評價有效性，我們可以利用先進的信息技術手段開啟新的評價活動模式。例如，在中班藝術活動《手印畫》中，小朋友的畫各有特色，有的印出了一條“魚”，有的印出了一只“大象”，有的印出了一只“孔雀”……為了讓幼兒能及時分享同伴的作品，筆者用手機把幼兒已完成的作品拍攝下來，通過希沃授課助手軟件將作品有序地傳送到交互白板上，再把作品進行整合，展示在幼兒面前，這樣很快地把每個幼兒的作品展示在同一白板上，讓幼兒感受到手印畫的豐富多樣，同時還可以通過隨意放大其中一幅作品，讓幼兒既能清楚地看到自己的作品，又能比較自己與同伴之間的差異，真正達到分享交流的目的。

五、分層演示，引領共同進步

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。”［1］在美術活動中，幼兒的個體差異表現是客觀存在的，這就要求教師在面向全體的同時，更要承認、尊重幼兒的個體差異。以往的美術教學活動中常常是教師出示圖片、范圖或者實物，全體幼兒觀察，教師提出統一的要求，這種教學方式不但不能滿足幼兒的能力需要，還限制了幼兒美術技能與創造力的發展。應用信息技術進行分層課件設計與使用，能讓不同能力層次的幼兒在觀察感知中找到適合自己表現的內容，并通過個體努力獲得應有的發展。

筆者認為，可以把課件分成A、B、C三個層次來制作：A層應該滿足基礎扎實，思維活躍，接收能力強，對美術有著濃厚興趣的幼兒；B層要顧及能力比較一般的幼兒，他們能夠接受教師所傳授的內容，但是缺乏自主性，沒有自己的想法；C層是面向學習能力和美術基礎比較弱的幼兒。這樣為三個不同層次的設計思路，將讓幼兒在教師指導下自主選擇對應的層次內容進行自主學習。這樣，讓各層次幼兒在美術活動中“跳一跳”“摘果子”，實現共同發展。

當然，在運用信息技術演示學習情境時，還應注意“三性”：①情趣性，即借助課件演示，力求突出知識的直觀、情趣性；②輔助性，即演示是為了使得知識形象化，方便幼兒理解，不能為了過度強調演示而忽略其輔助功能；③適度性，即幼兒的動手操作是主要的，不能用課件演示代替幼兒的動手操作。