從中考命題特點談對文言文教學內容的把握

邱根秀

（閩侯縣教師進修學校，福建 閩侯 350100）

文言文承載著我國傳統文化思想精髓，藝術手法高妙多樣，或敘事、或抒情、或議論，無不展示作者的獨具匠心，讀來受益良多。文言文既是中考考查的重點，又是難點。近年來，各省市中考越來越重視對文言文的考查，題型也在不斷變化中。

一、中考文言文命題特點

筆者查閱了近年來全國各地的一些中考語文試卷，發現一些共性與特性。文言文命題特點大致可以分為以下幾類：（一）重視對課內文言文的考查。即考一篇課內文言文閱讀，如海南省和重慶市2018年中考試卷，其中海南卷是命制兩篇課內文言文，讓考生任選一篇。（二）重視對課外文言文的考查，如2018年江蘇無錫、揚州、南京、江西、浙江杭州等地卷子。（三）課內外兼重。1.課內外各一篇對比閱讀，如2018年江蘇淮安、福建、廣東深圳中考卷子。2.課內一篇，課外一篇，兩篇分開，單獨命題，不是對比閱讀，如上海近四年（2015-2018年）中考試卷。3.課內一篇，但在最后一小題有一個資料鏈接，是課外文言文，即這篇課外文言文是針對最后一小題而言的，如北京市近兩年（2017-2018年）的中考文言文命題。

從筆者收集到的試卷來看，各省市考查課外文言文的趨勢越來越明顯，只考課內一篇文言文的省市較少。從分值來看，大部分地區中考試卷的文言文分值有占到整張卷子的10%以上，其中，上海市的分值最大，從2016至2018年，都是課內一篇9分，課外一篇12分，共21分。

大部分地區中考文言文試題的考查點，主要是解釋文言字詞、斷句、翻譯句子、理解文意、分析概括人物特點等。但也有少數地方有一些特色考點，如福建2018年中考卷文言文最后一小題“甲文主要采用什么寫法來表現他琴音的高妙”，海南省2018年中考文言文試題里有考查字詞讀音，上海2015年至2017年近三年中考文言文都有考查文學常識。

臺灣地區的中考語文試卷，有三大題型，一是單題，二是題組，三是寫作。單題和題組都有文言文考查部分。單題就是一個題干，一道選擇題。題組是一篇短文，配有兩道或兩道以上選擇題。臺灣地區2017年中考語文卷34道單題中有9道文言文題，這類文言文題型的特點是題目是文言文，主要考查對文意的理解，9道題中只有1題考查字詞意思，這道題題目是“下列文句中的‘如’字，何者與‘如期完成’的‘如’字意思相同”，選項是四個文言句子。 題組考了一題，內容是改寫自葛虛存的《清代名人軼事》，文字簡短，配有2道選擇題，分別是考查詞性和對人物的評價。臺灣地區2018年中考語文卷33道單題中有8道文言文題，其中只有1題考查字詞意思（題目是“下列文句‘ ’中的字，何者意義前后相同”），1題考查寫作手法，其余都是考查文意理解。題組考了兩題,一篇是改寫自《太平廣記·青州客》，配有3道選擇題，其中有一題考查“文末這段文字的作用”；另一篇是改寫自蕭統的《陶淵明集序》，配有2道選擇題。從近兩年臺灣中考文言文來看，其文言文的題量較大，全是選擇題，沒有主觀題，這種題型跟翻譯和解釋字詞意思等主觀表述題相比，難度會低些，考生對文言文的畏懼心理也會低些。其主要考查點是對文意的理解，但2018年與2017年相比，新增了對寫作手法和文段作用的考查。

二、文言文命題與課標對接情況

從以上命題特點來看，中考文言文的考查點與課標要求和國家部編語文教材教師用書中的教學目標、教學重點等脫節、不對應。這些試卷主要是考查對文言字詞、句子等文意的理解，客觀題多，主觀題少，對文本的鑒賞與評論更是少之又少。課標指出，“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力”；針對文言文特別提出“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”的要求。其次，國家部編教材教參中的教學目標、教學重點除了疏通文意外，還有對文本思想、文體風格、語言的賞析等。如部編語文教材八年級下冊第三單元是文言文單元，單元目標是：1.閱讀古代詩文名篇，了解古人的思想、情趣，感受其智慧，體會其筆下的美好境界；2.借助注釋和工具書讀通課文，在此基礎上反復誦讀，把握詩文的豐富內涵，體味語言之美；3.隨文理解和積累文言常用詞語，適當關注一些有規律的語言現象。對該單元的第二篇課文《小石潭記》又作了如下要求，將“把握作品作為典型游記的特點”作為教學重點，要求理清本文的線索，把握該文在描寫景物方面，用詞的準確生動。課標與部編教參所要求的教學內容是多元豐富的，而考試的考點比較單一，停留在淺易文意理解上，對文章、文學、文化等層面的考查幾乎是缺失的。

三、有效把握文言文教學內容的方法

（一）言文融合，應試與素養共抓

在文言文教學活動中，不少教師存在文言脫離現象，即先梳理文言文中的語言知識，解釋字詞意思、翻譯文本、講解語法結構等，接著欣賞文本的思想情感，言與文被割裂。這樣的教學模式，在學語言知識時顯得枯燥無趣，在賞析文本思想情感時又成了無源之水、無本之末。言文有效融合,在揣摩語言文字的基礎上，探究文本的思想與情感，品味文化內蘊，這樣可解決這一矛盾。應試背景下，文言文考點是教師在課堂中的重要抓手，如果考什么就教什么，勢必會影響學生語文素養的培養與發展，所以應試與素養共抓，在有情有趣有味的課堂環境中，在培養學生素養的過程中，讓學生掌握知識點是教師教學中要努力探尋的方向。

（二）夯實基礎，重視誦讀積累

從全國各地的中考試卷來看，文言文考課外的趨勢越來越顯著，因此文言文教學時，讓學生死記硬背已行不通，而是要讓學生積累文言基礎知識，并教給學生閱讀文言文的方法。文言課文中關鍵實詞的含義、常見的通假字、詞類活用、古今異義、常見虛詞的含義和文言句式等，這些是閱讀文言文的鑰匙，應讓學生積累掌握。文言文是我國古代的語言，學習語言的最好方式就是多讀、熟讀，所以對教材的每一篇文言文，都應鼓勵學生熟讀成誦，胸中文言篇目多了，文言文的語感也就熏陶出來了。

（三）提升教師素養，培養學生文言欣賞能力

經過時間的洗練，流傳至今的文言文，都是文質兼美的經典篇目，思想性、藝術性欣賞價值都很高，其考究的章法、筆法，是語文學習的重點。教師要永不止步地學習，豐富文字學、音韻學、訓詁學等方面的知識，提高文言欣賞品味和鑒賞能力。教師可看申小龍的《漢字與文化》、黃靈庚的《訓詁學與語文教學》等專著，從而在課堂上得心應手引導學生在字句間因聲求氣、因氣悟文、因文解言，［1］探尋文化的內涵，將言與文有機結合在一起。

文言所要傳達的“志”和“道”，與選擇怎樣的“章法”“筆法”有著密切的聯系，為了解文言文行文章法，提升對章法、筆法的鑒賞能力，教師可閱讀清代李扶九《古文筆法百篇》、夏丏尊《文章作法》、郭英德《中國古代文體學論稿》等專著。同是游記類作品，比較《小石潭記》與《醉翁亭記》，就會發現，所言志與情不同，文章所運用的筆法就不同。《小石潭記》著意渲染凄寒、幽愴、寂寞的氣氛，表達作者在寂寞處境中的悲涼，全文幾無虛詞，語言簡練。《醉翁亭記》描寫了醉翁亭優美的環境與自然風光，抒發了作者與民同樂的情懷和游山宴飲的樂趣，全文用了很多虛詞“也”，音樂感、節奏感強，傳達出一中悠哉悠哉的韻味。教師在教學時要重視章法、筆法與文章思想情感的關系，帶領學生好好品味鑒賞。

教師還應大量閱讀古文，如《古文觀止》《資治通鑒》等，達到一定量的積累，才能旁征博引、更好地體會古代文人墨客的思想情懷，能深切地感知其文化內涵。如《湖心亭看雪》，最后一句是“莫說相公癡，更有癡似相公者”，這是一種什么樣的“癡”，這樣的閑情逸致我們有嗎？如何讓學生理解文人的“文化之癡”，這需要教師有一定的文化功底和積淀。由此篇聯想到蘇軾的《記承天寺夜游》，它和《湖心亭看雪》有異曲同工之妙，“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如兩人者耳”，這何嘗不也是一種“癡”呢！教師可將兩篇文章組合起來教學，還可以去發掘類似的反映文人之癡的古文，讓學生通過學習一篇，了解一類，了解一種文化現象。

（四）關注語言審美，引領學生學以致用

“文學是一種特殊的語言組織”，語文教學的重點，除了感悟其思想文化內涵外，就是欣賞并學習其巧妙的語言組織，學習作者如何表情達意，如何生動形象又細致入微地寫景、敘事、抒情。有些語文課被上成政治課或是歷史課，就是只關注內容，而忽略了言語形式。

品味欣賞文言文語言的方法有以下四種頗為有效。1.引用前人評論，讓學生看看前人是怎么評論的，在前人評論的基礎上獲得啟發。如《木蘭詩》，既可引用古人的評點，謝榛的《四溟詩話》，胡應麟的《詩藪》都有對其評點；又可引用現代讀者的評論，如蔡厚示的評論，他認為《木蘭詩》語言繁簡得當，“它有時‘惜墨如金’，寫的極簡；有時又‘潑墨如水’，盡力鋪排。”［2］讓學生根據這個評點，從文中找出相關語句，具體賞析。2.對比賞析法。另外出示一句與原文對比，引導學生揣摩賞析。如教讀《答謝中書書》時，可設置如下問題進行語言品味：

對比“曉霧將散，猿鳥鳴叫；夕日欲退，沉鱗跳躍”和原文“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”，你發現原文哪些字用得好，好在哪里？

對比揣摩，學生會發現“歇”“亂”“頹”“競”用得貼切富有情感，增添了動態感，有擬人化的味道，這就是文學的語言。

3.文言還原法。教師在教讀文言文時大致疏通完文意后，不妨讓學生看著課件上出示的譯文，讓學生將其還原為文言文。看似簡單，其實不易，學生很容易添字漏字改字，這個過程就是準確遣詞造句的過程，就是品味語言、感受作品語言魅力的過程。

4.仿寫運用。賞讀完一篇文言文的寫作特色后，讓學生模仿其手法來寫作。如《孫權勸學》的寫作特色是：對白傳神，以“話”塑人；側面烘托，展示變化；言簡意賅，表現有力。讓學生仿照其寫作手法，可布置“以身邊同學、親人為例，講述其學畫畫、演講……的故事，題目自擬”的寫作練習。

（五）以任務為驅動，開展主題化學習

不斷改進文言文教學模式，開展多樣化教學，創新中激發學生學的熱情。以任務為驅動的教學模式，且不斷變更學習主題，有利于調動學生的學習積極性。如開設以表演為任務的演讀課，以《孫權勸學》為例，表演前備好“劇本”，即寫好舞臺提示，備注表情、心情、體態，深入文本體會人物形象。還可開設以“我是評論家”為主題的賞析課，評論的主題可以切換，如評論人物、評論思想、評論藝術特色、評論文化現象等等。

走進文本、親近文本是學習文言文的前提，只有向它不斷靠近，慢慢熟悉，才能消除距離感與隔膜感，從中獲得智慧、啟迪思想、習得素養。