電氣工程專業教師工作室模式探索與實踐

宋亞男, 徐榮華 , 宋子寅

(1. 廣東工業大學 自動化學院, 廣東 廣州 510006; 2. 廣東工業大學 實驗教學部, 廣東 廣州 510006)

工作室制是把教學與實踐結合在一起,以專業的研究方向為基礎,以教師為核心和具備一定的研究、設計、開發實力的師資為教學團隊,能充分利用教學資源開展教學活動的一種教學模式。這種教學模式能夠讓學生根據自身的發展條件及社會的需求,選擇進入各專業工作室學習。教學形式上采用開放式教學,學生全程直接參與項目的開發[1]。教師工作室模式以自發自由組織為原則,以建立優秀教師合作互助新機制為目標,邊教邊研、提升自己、服務學生、教學相長[2]。因為專業特點不一樣,尚無固定的模式。

許多高校在本科教學體系探索和實踐方面有著諸多研究和實踐[3-12]。但是,不同的專業特點,決定了教師工作室建設的具體模式有所差異,現有的教師工作室主要在高職類學校比較多,在建筑、藝術類專業中比較常見,電氣工程類教師工作室建設工作需要進一步探索和實踐。如何針對電氣工程專業特點,基于“教學相長”的人才培養目標,建設教師工作室使得其更好地服務于教師與學生,是這些年來我院實踐工作的重點,教師工作室的組織管理和實施機制是基礎和保證。

1 電氣工程專業教師工作室的建立與運行

(1) 建立完善的教師工作室管理制度。建立完善的教師工作室管理制度,要特別注意管理制度的完備性、可操作性,注意將相關制度公開、注意對制度的宣傳,便于教師與學生了解工作室制度,在需要時能及時方便進入教師工作室學習、研究,實現教師與教師、教師與學生、學生與學生的良好互動平臺。

(2) 逐步完善的教師工作室軟、硬件環境。對教師工作室資源進行整合和管理,征求使用教師和學生的意見和建議,逐步完善教師工作室軟、硬件環境,使教師工作室具有良好的科研環境。

(3) 與各級管理部門溝通、協調,保障教師、學生有足夠的時間和精力參與到教師工作室工作。對教師而言,在教學安排和酬金分配等方面,考慮計入對加入教師工作室的教師所參與工作的工作量。對學生而言,在培養方案和教學計劃設置上,充分考慮課外科研實踐的重要性。在學時安排中,考慮對加入教師工作室實踐的學生有足夠的實踐時間；在學分設計上,可以把加入教師工作室代替部分實踐環節學分等。

(4) 與各級實驗室、特別是開放實驗室溝通、協調,實現更為深入的資源共享和共建,促進教師工作室工作開展、實現教師工作室與實驗室建設雙贏。

例如將教師工作室的部分科研目標設計為實驗室綜合設計性實驗、平臺實驗的研發。

2 教師工作室模式實踐與效果評估

2.1 教師工作室模式實踐

(1) 將碩士研究生引入教師工作室,輔助指導本科生,形成教師、碩士研究生和本科生之間交流互動良好平臺的模式。經過一年的實踐,收益頗大。例如07級電氣本科生林錫海為負責人,申報的廣東省大學生創新實驗項目“召喚式撿球機器人研究”,進入教師工作室開展工作,給研究生周述暢有關語音研究的應用提供了一個平臺,這種模式對雙方的研究與開發,形成良好互動。

(2) 與參與教師工作室的學生保持聯系,將相關研發結果回饋到科研和實驗室建設中去,可以讓教師、學生的工作發揮更大作用。例如06級本科生陳敏金在畢業設計階段參與教師科研課題研究“船舶動力定位推進系統仿真平臺設計與實現”,06級本科生魏潮達在畢業設計階段參與教師科研課題研究“海洋環境仿真系統設計與實現”完成的部分前期工作,為教師科研提供了一個基礎平臺,實現了教學互長。05級畢業生黃博才根據畢業設計工作,協助指導教師,完成“基于labview的飛行姿態控制仿真演示實驗及半開放仿真實驗設計與實現”。05級畢業生謝育德,根據畢業設計工作,協助指導教師,完成“基于Rockwell PL-5溫度控制系統實驗設計與實現”。

(3) 與學院各個實驗室、特別是開放實驗室和聯合實驗室建設保持聯系,同時實現資源共享,方便教師、學生參與科研的同時,能更好服務于實驗室建設。例如:基于聯合實驗室-羅克韋爾實驗室和本科實驗室-計算機控制技術實驗,完成了“基于Rockwell PL-5溫度控制系統實驗設計與實現”,同時設計的實驗可以服務于以后的學生。并結合聯合實驗室管理,探索了“聯合實驗室開放管理與效益評價研究”。

(4) 為了配合教師工作室模式的探索,結合電氣工程本科生培養目標,在2010版培養方案和教學計劃設置中進行了相關設計和調整。在制定人才培養方案和構建課程體系時,保證學生有足夠的課外時間主動學習,按培養目標和課程群關系,基本理順核心主要課程知識點和相互關系,控制學分在180學分,課內理論學時在2 100以內。在各學期課程設置安排中,按照課程知識體系結構的先后順序,注意平衡各學期的課程學分學時,特別將第七學期安排較少課程,而主要課時為課內的獨立實踐課程。第八學期采用3.5+0.5模式,便于部分學生有更多、更集中時間參與到教師工作室,而另外的學生可以更靈活安排實習和畢業設計方式。

(5) 系里對教師工作室方式給予大力支持,不僅對相應實驗室進行了改造,還盡可能對參與教師工作室的教師、學生提供各種方便和支持。例如給申報廣東省大學生創新實驗項目以及名牌專業建設項目等,提供每項2 000元的經費資助,雖然經費不多,但對教師、學生都是很大的鼓勵,對于教師工作室模式探索是很大的促進。

(6) 結合教師工作室研發工作成果,針對電氣工程師培養目標,重新編寫教材,例如編寫完成《化工儀表及其自動化》。

2.2 教師工作室效果評估

設計建立教師工作室效果評估體系,采用滾動評估的方式推進教師工作室模式改革和對教師工作室效果的把關,同時也是對教師工作的指導和把關。

為了考察教師工作室模式是否有利于實現“教學相長”的人才培養目標,同時考慮電氣工程專業教師工作室自身特點,構建了評價指標體系。針對低級指標和高級指標之間的關聯關系,構建了層次分析法-模糊綜合評判算法,完成了教師工作室效果評價方法研究與設計。

基于當前電氣工程專業教師工作室現狀的實地調研,得出模糊評判結果為6.26。可見,目前電氣工程專業教師工作室模式效果尚屬于“中”的行列,還有很大的提升空間。具體說來:由綜合評判結果可見,教師工作室實施情況優于組織情況；說明教師工作室推廣和宣傳不夠,同時因為教師及實驗室場地的限制,參與

的教師和學生還有限；但已經組織建立的工作室效果不錯。此外,教師參與教師工作室工作方法的熟練程度(得分為6.6)、學生參與教師工作室的廣泛程度(得分為6.9),是其中薄弱環節,所以在今后的工作中,為了提高教師工作室實施效果,關鍵要加大該模式的宣傳推廣,進行教學研討總結經驗,加大教師工作室學生和教師參與的深度,即增加參與的人數,增加參與課題的深度,加強參與者的團隊協作。這與實際調研過程中反映的問題是一致的,說明本課題提出的評判的方法是有效的,有利于發現問題,并在今后工作重點注意解決,以最終提高教師工作室效果。具體評價過程參見作者相關論文。

3 結語

教師工作室模式探索是一項需要不斷積累和完善的工作。在考察教師工作室模式效果時,一定要注意其對課堂教學、實驗、實訓、課程設計教學、畢業設計、本科生課外科研、研究生科研、教師科研各環節的作用,及時根據教師和學生反映問題進行調整和設計,在細節上注意不斷完善,才能真正實現教師工作室效益最大化。

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