小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的實踐與體會

陳 沁

(江蘇省常州市新北區(qū)三井實驗小學(xué) 213000)

一、通過小學(xué)數(shù)學(xué)的實驗教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律

雖然小學(xué)生對新奇的事物具有較強(qiáng)的興趣，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過實驗教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更快更好的完成.只有讓小學(xué)生真正對某一事物感興趣，才能讓小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿高度的趣味性.例如在關(guān)于三角形的知識學(xué)習(xí)中，小學(xué)教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，給足學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間在紙上隨意畫出三角形，并且在完成三角形的作畫后要求學(xué)生剪下所畫三角形，利用預(yù)先準(zhǔn)備好的量角器量出三角形各個角的度數(shù)，然后根據(jù)各個角的度數(shù)求出三角形內(nèi)角和.由于存在測量誤差，很多學(xué)生可能會得出179°、178°、181°、182°等與180°不一致的度數(shù)，這時可以積極鼓勵學(xué)生交換手中的測量工具和三角形重新進(jìn)行測量，并且一邊測量可以一邊討論如何避免測量誤差.這樣學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中做到口、腦和手并用，將本來抽象的數(shù)學(xué)更加形象化和直觀化.學(xué)生在課堂之上發(fā)現(xiàn)答案及探索學(xué)習(xí)的過程會積極充滿興趣.

二、在小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗教學(xué)有助于實現(xiàn)教學(xué)難點的突破

教學(xué)難點能否順利和成功的化解是所有學(xué)科教學(xué)都面臨的一個難題，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的主要問題和教學(xué)成功的關(guān)鍵.小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程主要目的在于化數(shù)學(xué)的抽象性為具體，在教學(xué)過程中有很多地方教師無法做到很真切地演示教學(xué)環(huán)節(jié)，可以增加教學(xué)的實驗環(huán)節(jié)，通過清晰完整的數(shù)學(xué)實驗來展示給學(xué)生相關(guān)的、高效的教學(xué)內(nèi)容.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師需要給學(xué)生提供清晰的教學(xué)實驗環(huán)境，通過課堂實驗清晰實驗細(xì)節(jié)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解和突破.以面積換算的教學(xué)為例，對于已經(jīng)學(xué)過10厘米=1分米的學(xué)生，來理解100平方厘米=1平方分米的換算公式并不容易.只有通過在小學(xué)教學(xué)的課堂上布置簡單的實驗才能幫助學(xué)生理解抽象的面積單位換算.教師可以讓學(xué)生使用鉛筆在紙上畫出一個1平方厘米的正方形，然后布置幾個小組的學(xué)生一同剪下1平方厘米的正方形，總共湊齊100個，在桌面上將100個面積為1平方厘米的正方形平鋪在桌面上.學(xué)生通過100個面積為1平方厘米的拼圖更能直觀地感受到1平方分米=100平方厘米的單位面積換算.這樣使抽象也很困難的單位面積換算便輕而易舉地得到了解決.

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中增加實驗教學(xué)有助于學(xué)生自主能力的探索

學(xué)習(xí)的本質(zhì)過程便是對社會文明的不斷重新認(rèn)識，不斷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就是對人類社會數(shù)學(xué)文明發(fā)展過程的深度認(rèn)識.在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師要給足學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)和探索空間，爭取處理好學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的收與放以及引導(dǎo)和自主的學(xué)習(xí)關(guān)系，在具體的實驗教學(xué)中不斷增強(qiáng)學(xué)生的探索和觀察能力.在具體的傳授過程中，觀察、交流、類比、歸納和操作等能力都是實驗教學(xué)應(yīng)該注重的實驗方法.例如在數(shù)學(xué)的“可能性”這一概念教學(xué)中，教師可以預(yù)先讓每一名學(xué)生準(zhǔn)備硬幣，每人拋10次，然后根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果進(jìn)行分析.在學(xué)生進(jìn)行拋擲硬幣之前可以對拋擲硬幣的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測，然后將預(yù)測的結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)記錄，最后拋擲實驗結(jié)束后，教師要鼓勵學(xué)生對自己的每一次預(yù)測結(jié)果和拋擲結(jié)果進(jìn)行對比，最終會發(fā)現(xiàn)預(yù)測的結(jié)果和實際結(jié)果存在很大的差距.教師可以根據(jù)每組硬幣正反面出現(xiàn)的百分比進(jìn)行仔細(xì)的統(tǒng)計，通過匯總百分比的統(tǒng)計后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)只有在拋擲硬幣的次數(shù)不斷增加的情況下，統(tǒng)計結(jié)果和預(yù)測結(jié)果的事實才會越來越接近.在“可能性”的數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中教師可以預(yù)先進(jìn)行整體的布置，要按照先預(yù)測、再實驗、最后分析的實驗過程進(jìn)行實驗學(xué)習(xí).在具體的實驗過程中要扎實地掌握研究方法和步驟，整個實驗的最終目的是深刻理解數(shù)學(xué)概念的同時，增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力.

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實行實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識

拘泥的形式化教學(xué)是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)無法避免的局限性.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上呈現(xiàn)實驗教學(xué)是再現(xiàn)數(shù)學(xué)探索的高效方法和途徑.在具體的實驗過程中，學(xué)生會產(chǎn)生一定的思維偏差和好奇心，這樣學(xué)生在實驗教學(xué)的過程中便會積極主動地去參與、去探索.教師在教學(xué)的過程中一定要積極培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、大膽實踐和積極探索的能力，通過具體的實驗不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，在教師正確的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生可以不斷地檢驗自身猜想和嘗試錯誤的機(jī)會.這樣小學(xué)數(shù)學(xué)的實驗教學(xué)才能不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).以“正方形認(rèn)識”為例，教師可以預(yù)先讓學(xué)生準(zhǔn)備正方形紙片或者卡片，鼓勵學(xué)生用自己的方式和方法研究出正方形的特點.并且最終以小組匯報的方式進(jìn)行演示，這樣大家比一比看誰的辦法多.在教學(xué)的實驗過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)正方形的邊長是相等的，另外還有學(xué)生對這類正方形的對角線發(fā)現(xiàn)無論怎樣對折，正方形的四條邊長都是一樣的.學(xué)生在具體的實驗操作過程中會發(fā)現(xiàn)問題，并且通過討論使得發(fā)現(xiàn)的問題最終被逐一解決.學(xué)生解決問題的思維過程便是思維的具體化過程和創(chuàng)造性過程，這樣數(shù)學(xué)的實驗過程和創(chuàng)新過程是同一過程，具有高度的同步性.學(xué)生們在具體的實驗學(xué)習(xí)過程中不僅能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，加深對數(shù)學(xué)概念的理解，也會不斷地增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力.

自主探索是新型數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式的最大特點和優(yōu)勢，實驗教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生動手操作的能力也是學(xué)生增強(qiáng)實際操作的能力.小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)要求教師把握機(jī)遇，增加實驗環(huán)節(jié)，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，在充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展.

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