思維導圖在小學數學教學中的有效運用

何統進

(江蘇省連云港市羅陽中心小學 222000)

一、制作思維導圖激發學生數學的學習興趣

小學數學學習和語文英語等學科比起來，數學學科的教學內容沒有具體的情節和情景，數字的變化具有單調枯燥的特點，單純的文字變化很難調動小學生的學習興趣.在數學教學中利用思維導圖，把教學內容用思維圖表去表達出來，就可以用圖表來啟發學生的學習思考和探究.

在數學教學中，思維導圖主要是指小學生將新舊知識有機地結合起來，并且將零散的知識點進行歸納和總結，這樣能夠提高小學生的學習效率，讓小學的數學復習難度變小.小學生只要簡單列一張圖表就可以將一章的數學知識點進行歸納和總結，學生在復習起來的時候就有章可循，能夠起到事半功倍的效果.同時在進行思維導圖的制作時，能夠培養小學生的創造能力和思維，將許多看似不相連的知識點可以連在一起，學生也能夠在制作思維導圖的過程中，養成良好的復習習慣.例如，在小學數學課程中，關于幾何知識的學習中，有認識多邊形的教學內容，在這節課中設計很多的多邊形，有長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等等.想要讓小學生在這一節課中將每個圖形的周長和面積公式的計算方法都記住，本身就是一件難度很大的事情.因此教師可以將這些圖形運用白紙剪出來，教給同學認識，并且在黑板上列出這個圖形的名稱和形狀，然后將這些圖形之間的關系進行聯系和區別的對比，這樣就能夠使學生更加直觀地了解多種圖形之間的關系，從而能夠幫助學生進行記憶.

二、利用思維導圖可以啟發學生學習思維

小學數學教學的效果不高一直是數學教學的難點，如何去提高數學課堂教學效果已經成為小學數學改革的突出問題.例如五年級的數學教學中有許多復雜的文字應用題，例如面積的計算等.解答比較復雜的數字問題，需要引導學生對那些數量關系運用列表、摘錄、畫圖等方法來梳理應用題的數字關系.教學中如果只靠教師的講授，很難讓學生直觀地理解問題之間的數字關系.思維導圖的作用就在于利用思維導圖從而使問題的條件和數量關系能直觀、全面地展示出來.例如：把一個長為3.6分米的長方體切成3個大小相等的正方體.這3個正方體的表面積的總和比原來這個長方體的表面積增加了多少平方分米？這種題目要求學生有一定的空間觀念，為幫助學生讀題，必須通過畫出圖形來認識題意.畫完圖，學生就能夠清楚地意識到求增加的面積只要求出切開的四個面的面積，不需要盲目地硬套公式了.

小學數學教學中的線段具有一定的直觀性，能夠化抽象為具體，有效地揭露隱藏著的數量關系，掌握數量.例如：蘇教版四年級下冊學習“和差問題”時，有這樣的題目：“張寧和王曉星一共有畫片86張，王曉星給張寧8張后，兩人的畫片張數同樣多，兩人原來各有畫片多少張？”題中王曉星比張寧多多少張畫片是難點，學生很難理解，讓學生畫線段圖，將這種情況通過示意圖直觀形象地表示出來，馬上看出王曉星比張寧多2個8張，這樣將復雜的問題直觀化，數量關系也就一目了然了.所以利用畫線段圖這種方式既能幫助學生正確地理解題意，也是對學生審題方法與策略的一種培養.

新課程的小學數學教學需要改進教學方法，引導學生主動思考和探究 .思維導圖可以引導學生在數學學習中去主動探究和思考.圖象的直觀性可以培養學生的自主學習能力，確立學生在數學課堂上的主導地位，使數學課堂能夠實現人性化管理.根據這樣的教學課程理念，這就對我們的小學數學教師提出了更高的要求，要求我們的小學數學教師必須采用科學合理的教學方法，還要根據每個學生不同的特點進行因材施教，優化知識結構，充分挖掘思維導圖的有效性.

同時還能夠培養學生的創造力和自主學習的能力，提高學生自主學習的學習效率.其實，思維導圖法是非常好的教學方法，通過制作思維導圖能夠將數學知識點系統全面地展現出來，能夠讓學生感覺到更直觀的知識體系，對于培養學生進行自主學習非常有利.

三、利用思維導圖可以提高小學數學的學習效果

讓學生先口答出得數后，目的是讓孩子們經歷一次口算算理，再認識的過程，接著提問：“請小朋友們仔細觀察，這兩組算式，個位上的數，在相加時有什么不同，十位上又有什么變化？”學生經過自己的思考，就能很快發現：第一組個位上的數相加沒有滿十，十位上沒有發生變化，第二組個位上的數相加滿十了或超過十，十位上就多了一個一.這時教師相機揭示：個位上的數相加沒有滿十，這樣的算式稱為不進位加法，個位上的數相加滿十了或超過十，稱為進位加法，這就是本節課要研究的新知識.在教師精心設計的思維導圖的引導下，思維問題就能自動生成，這時的問題就體現得明確具體.給學生一個明確的思考目標，引發學生參與討論提問的目的達到.

在數學教學中，教師在備課前要認真研究教材，研究課標，研究學情，有效地利用圖表和情景去調動學生的思維和學習的主動性,可以利用思維導圖去引導學生更好地思考,利用圖表情境去有效思維,提高學習效果.讓大多數同學經過一定的思考就能解決問題.

參考文獻：

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