留學生使用連詞“因為X而Y”的偏誤研究
——以云南師范大學華文學院留學生為例

李 嬌，余 偉

（云南師范大學 文學院，云南 昆明 650500）

詞匯是語言表達的前提，詞匯教學是對外漢語教學的重點。詞匯教學一般從語素教學、詞義教學、詞匯分類教學等幾方面入手。“因為X而Y”作為一個因果連詞，在語用過程中，具有獨特的語用規則和語法規則。違背其語用規則和語法規則，就會造成偏誤。留學生在學習使用連詞“因為X而Y”的過程中，由于各種原因，難免出現偏誤。

本文在對外教學實踐的基礎上，通過收集偏誤語料，進而論證“而”的多重語義類型、“因為X而Y”的偏誤類型、偏誤成因及教學建議。

一、“而”的語義類型

“而”作為一個常用連詞，表示的語法關系有：并列關系、遞進關系、轉折關系、承接關系、假設關系、修飾關系。隨著語言的發展變化，“而”與其他的詞語的組合性越來越強，形成的語義更加特別，需要加以區分和辨別。此外，同表因果關系的“因為X而Y”與“因為X所以Y”需要加以區分。

（一）“而”的雙重語義

“而”的多重語義主要通過與其它詞語的搭配而體現出來，同一種語法關系可能有多個詞語表示，但具體的語義特征不屬于同一類型。按照是非具有轉折功能，“而”的語義分為：轉折義與非轉折義。轉折義的詞語有：然而、反而、而是；非轉折義又可細分為：順承、遞進、假設、修飾等幾種語義。

1.轉折義

“然而”、“反而”“而是”均表轉折關系。“然而”一般連接句子成分，位于句首，主要強調前后兩個不同的人或物在某方面表現出令人意外的反差，語義等同于“但是”，如例（1）。“反而”一般位于主語之后，強調主語的反常行為，如例（2）；也可與“不僅不”搭配使用，位于分句句首，引導非主謂句，強調同一主語的消極行為或負面影響，如例（3）。“而是”一般用于描述同一主語的另一面，常與“不是”連用，做句子謂語，如例（4）。

（1）我對他這么好，然而他并不領情。

（2）我對他這么好，他反而不領情。

（3）我對他這么好，他不僅不領情，反而恩將仇報。

（4）他不是不領情，而是不知道怎么表達。

2.非轉折義

非轉折義又可細分為：順承、遞進、假設、修飾等幾種語義。每種類型包含多個詞語。

（1）繼而、既而、轉而

“繼而”、“既而”和“轉而”均表順承關系。“既而”是時間副詞，強調的是時間的短暫間隔，語義為“一會兒”，一般獨用，“既”語義為“完結”，“既而”表示上一動作結束后的一小會兒，如例（5）。“繼而”強調前后動作的連貫性，一般與“先是”連用，“繼”語義為“繼續”，承接上一動作，如例（6）。“轉而”強調前后話題的切換，如例（7）；“轉”語義為“轉變”，強調換一個方向，前后動作的承受者發生轉移，一般由于前一動作行為的失敗而轉向后一動作行為，如例（8）。

（5）既而，天空下起了大雨。

（6）他先是關上門窗，繼而點燃蠟燭。

（7）一陣閑聊之后，我們轉而討論學習上的事。

（8）他劫財不成轉而劫色。

（2）進而、而且、從而

“進而”、“而且”表遞進關系，“從而”兼表遞進和因果關系。“進而”強調的是前后兩項有邏輯上的先后順序，前項是后項的前提，常與時間副詞“先”搭配。“而且”強調的是前后兩項語義上的總括，后項的語義程度更深。“從而”強調的是前N項同時作為前提，衍生出最后一項。前N項與最后一項既有遞進關系，也有因果關系，沒有前N項，就沒有最后一項。從遞進的語義程度來看，“從而”最強，“而且”次之，“進而”最弱，從句法位置的先后順序可以反映出三者遞進的語義程度，如例（12）。

（9）我們先學駕駛理論，進而實操。

（10）我們不僅要做，而且要做好。

（11）教師要關愛學生，幫助學生，引導學生，與學生建立良好的師生關系，從而進一步培養學生的良好情感和堅強意志。

（12）因為對漢字感興趣，我們主動學習《說文解字》，進而了解了漢字的造字理據，而且不懂就問，積極請教相關專家學者，從而對漢字的文化內涵有了更深的了解。

例（9）“學習駕駛理論”是“實操”的前提，遞進的語義是由理論到實踐。例（10）“做”是“做好”的前提，“做好”的語力更強。例（11）前N項包括“關愛學生”、“幫助學生”、“引導學生”、“建立良好的師生關系”，最后一項為“培養學生良好的情感和堅強的意志”。

（3）因而、因為……而、為……而

“因而”與“因為……而”表因果關系，“為……而”表目的關系。“因為……而”是“因而”的擴寫，即“因……而”，二者除了原因從句的位置不同之外，整個復句的松緊程度也不一樣，“因為……而”形成的復句式緊縮復句，試比較例（13）與（14）。

（13）他生病了，因而沒有去上課。

（14）他因為生病了而沒有去上課。

（4）而已、時而、隨著……而、就……而言

“而已”一般表示結果或狀態的唯一性；“時而”表示時頻，常見搭配為“時而……時而”；“隨著……而”表示伴隨狀態；“就……而言”一般用于引出說明對象。

（15）我說說而已，沒有其他想法。

（16）我的手機時而打得通，時而打不通。

（17）教育隨著人類社會的產生而產生，隨著人類社會的發展而發展。

（18）就理論而言，我比他強一點。

（二）“而”與“所以”的比較

連詞“因為……而”與連詞“因為……所以”均表因果關系。但二者的語用規則和語法規則并不相同。

1.能否搭配否定詞

“因為……而”前面可以受否定詞修飾，既可以表否定因果關系，也可以表肯定因果關系，如例（19）；“因為……所以”前面不能受否定詞修飾，只能表肯定因果關系，不能表否定因果關系，如例（20）。在否定句例，而”表達的因果關系，強調理論推演未成為現實的事物；而“所以”強調的是基于這種因果關系而導致出的一種現實結果。

（19）我們不能因為條件惡劣而放棄。

（20）我們不能因為條件惡劣，所以放棄。

2.單用的語義特征

“而”單用時不能表示因果義，一般表示轉折義或并列義，如例（21）、例（22）；“所以”單用時，一般表示因果義或總結義，如例（23）、例（24）。

（21）我想吃冬瓜，而他不想。

（22）這種冬瓜大而甜。

（23）由于天氣不好，所以我遲到了。

（24）所以，我們大家一定要鼓足干勁，一刻也不能松懈。

3.主語的選擇

“因為……而”引導的句子只能有一個主語，主語只能位于句首，同時充當主句和從句的主語，若“而”后出現主語，句子的語義和語法結構將發生改變，甚至不能成句，如例（25）；“因為……所以”引導的句子可以有兩個主語，主句和從句各一個主語，主語的句法位置較為靈活，不影響句子的表義完整，如例（26）。

（25）*因為生病而我沒來上課。

（26）因為天氣不好，所以我沒來上課。

4.原因從句的屬性

“因為X而Y”和“因為X所以Y”中的“X”充當句子的原因狀語從句，根據與主語的相關性，“X”的屬性可以劃分為主觀因素和客觀因素兩類。我們把“因為X而Y”的“X”標記為X1，把“因為X所以Y”中的“X”標記為X2。X1多表主觀因素，X2多表客觀因素。根據北大語料庫的數據統計，與“因為……所以”搭配的573例中，有551例表客觀因素，與“因為……而”搭配的679例中，有654例表主觀因素。

（27）我因為胃痛而失眠。

（28）因為昨晚外面一直在施工，所以我失眠了。

以上兩例中，就主語“我”而言，“胃痛”屬于主觀性因素，“外面施工”屬于客觀因素。

二、“因為X而Y”的偏誤類型

偏誤屬于中介語現象。“偏誤分析是中介語理論的一個組成部分”[1]。魯健驥（1984）指出：偏誤是中介語與目的語規律之間的差距[2]。偏誤研究有利于促進對外漢語教學，陸儉明（1999）指出：加強對外對比研究和外國學生偏誤分析研究，以便盡可能有針對性地進行對外漢語教學[3]。偏誤研究也可以推動漢語本體研究、深化漢語習得研究，陸儉明（2005）指出：對外漢語教學的實際需要和學生提出或出現的種種問題迫使漢語本體研究的學者必須加強詞語或句法格式的用法研究，特別是語義背景的研究[4]。

留學生在學習使用連詞“因為X而Y”的過程中，由于某些原因，產生偏誤。關于偏誤的表現形式，田善繼（1995）將非對比性偏誤分為：替代、類推、回避、簡化、誘發[5]。周小兵（2009）從標準數學范疇入手，分為五類：誤加、遺漏、錯位、誤代、雜糅[6]。

本文采用周小兵（2009）的分類，對留學生“因為X而Y”的偏誤類型進行分析。

（一）誤加

誤加主要表現為主語的誤加。主語一般位于“因為……而”的前面，而誤加的語法形式為：主語+因為……而+主語。

（29）*我周末因為喜歡跟朋友聊天兒而我跟他們出去玩。

（30）*我因為喜歡游泳而我去游泳池。

很明顯，在使用連詞“因為……而”的過程中，主語只能位于“因為”的前面，有且只有一個主語，不能位于其它語法位置。例（29）和（30）需要刪去“而”后面的“我”。

（二）遺漏

遺漏主要表現為修飾或限制語的遺漏。由于修飾或限制語的缺失導致句子的因果關系義不明顯。

（31）*我因為昨晚看書而上課遲到。

留學生想要表達的意思是：我因為昨晚看書看到很晚而今早上課遲到。由于省略了修飾限制語“看到很晚”，原句的因果關系并不是很明顯，從而產生偏誤。

（三）錯位

錯位主要表現為語法單位在語序上的混亂，需要調整其語法位置來糾偏。錯位包括主語錯位和狀語錯位。主語錯位容易導致句子缺失主語，如例（32）。狀語錯位容易使句子產生歧義，造成誤解。如例（33）。

（32）*因為他回答得很簡單而分數很低。

（33）*今天下午我們因為要去看電影而現在在宿舍休息一下。

例（32）應糾正為：他因為回答得很簡單而分數很低。句子主干為“他分數很低”，“他”做主語，“分數很低”做謂語。例（33）應糾正為：我們因為今天下午要去看電影而現在在宿舍休息一下。根據句義，“今天下午”是“去看電影”的時間狀語，應位于“要去看電影”的前面而不是句首，從而更好地與后面的“現在”形成對應關系。

（四）誤代

誤代主要表現為關聯詞的混用，“因為……而” 與“因為……所以”、“為……而”混用，從而產生偏誤。“因為……而”與“因為……所以”混用，是因為二者語法義相似，很多留學生經常把二者相互替換使用，從而產生偏誤。“因為……而”與“為……而”混用，主要是由于二者的語法形式相似，很多留學生把因果關系與目的關系混淆，從而產生偏誤。

（34）*因為天氣太熱而我穿短褲。

（35）*因為天氣的原因而我們的計劃要推遲。

（36）*我為了遲到而被老師責罵。

周小兵、朱其智（2015）指出糾偏要做到以下幾點：不違背原句作者意愿、符合漢語規則和語感、最簡化、接近學生水平[7]。例（34）有兩種糾偏方式：A.我因為天氣太熱而穿短褲；B.因為天氣太熱，所以我穿短褲。以上兩種糾偏都符合漢語規則和語感，沒有違背原句作者意愿，也接近學生水平，但是A不符合最簡化的原則，改變了句子的原有結構和語序，而B采用同義替換法，不僅糾偏，也符合最簡化原則。同理，例（35）應糾正為：因為天氣的原因，所以我們的計劃要推遲。例（36）屬于連詞“為……而”的誤代。

（五）混合偏誤

混合偏誤是指同一句子兼有兩種及以上的偏誤。周小兵（2009）并未提到。

（37）*因為年輕的時候不好的因果而老了以后會痛苦。

本句的偏誤有兩種：缺少支配“因果”的動詞，“而”的誤代。應糾正為：因為年輕的時候種下不好的因果，所以老了以后會痛苦。

三、偏誤成因及教學建議

搞清楚偏誤成因是改善教學效果的前提，糾偏很容易，如何在對外漢語教學過程中避免偏誤才是難點。偏誤成因涉及多個領域，如語言學、心理學、教育學等多個學科，弄清楚偏誤成因，“才能有的放矢地進行教學，包括合理地編制教學大綱、教材、詞典，有效地實施具體教學方案”（周小兵，2015）。

（一）偏誤成因

關于偏誤的探源，周小兵（2015）提出五個方面：母語負遷移、目的語規則泛化、教學誤導、交際策略的運用、以及語言普遍性因素。在實際教學過程中，留學生使用連詞“因為X而Y”的偏誤成因主要有以下三點：教學誤導、“而”的多義性、母語負遷移。

1.教學誤導

在教學過程中，教學者習慣性地把“因為……而”解釋為“因為……所以”，同屬于表因果關系的連詞，并沒有對二者加以區分；另外，對“為……而”等相似的語法結構并未進行對比分析，從而導致了三者之間的誤代。留學生學習漢語語法最常用的策略就是“類推”。當教學者未說明三者之間的差異以及各自使用的限制條件，留學生便容易進行語義和語法形式上的“類推”，從而產生偏誤。

2.“而”的多義性

“而”的語義類型十分豐富，和不同的詞語搭配，形成不同的語義和語法關系。留學生未掌握“而”的多義性以及搭配條件，就容易把所有與“而”有關的短語當做同一類詞來處理。如：把“為……而”理解成表因果關系的連詞，把“而且”和獨用的“而”也當做表因果關系的連詞。

3.母語負遷移

一些留學生把母語語法規則搬到目的語里面而出現的偏誤。由于留學生大多數是以英語為母語者，容易把英語的語法規則套入漢語，從而產生偏誤。如：

（38）I have no money，so they refuse to help me.

（39）*因為我沒錢而他們拒絕幫助我。

按照英語語法規則，例（38）符合語用規則，沒有語法錯誤，因此留學生把母語規則帶入漢語，從而產生偏誤。在英語里，整個句子的主語“they”可以位于連詞“so”之后，所以留學生根據母語規則造出了例（39），從而導致整個句子缺失主語，應糾正為：他們因為我沒有錢而拒絕幫助我。

（二）教學建議

在對外漢語教學過程中，虛詞一直以來都是教學的重點和難點，也是出現偏誤的易發區域。根據教學實踐以及教學效果，我們在進行連詞“因為……而”的教學過程中，應當強調語塊理論和標記理論，注重對比分析、合理擴展的原則，以語用交際為教學目的，增強對外漢語教師的語言素養。

1.增強外漢語教師的語言素養

一名合格的對外漢語教師，應具備良好的品德素養、文化素養和語言素養。良好的語言素養體現在對漢語知識的全方位、多層次、寬領域的了解和掌握，不僅熟悉漢字的音、形、義，而且有一套實用的語言教學技巧，對語音、詞匯、語法的講解做到信手拈來，針對學生的提問，具有敏銳的辨別力，能夠準確捕捉疑問的關鍵信息，提高答疑的準確度和靈活性。在教學過程中，當學生提出“因為X而Y”與“因為X所以Y”的關系時，一名合格的對外漢語教師絕不應該只用“差不多”三個字來敷衍了事，而是能夠做到辨別二者的差異。

2.注重對比分析與合理擴展

由于教學對象是準高班學生，對漢語有一定的了解和掌握，因此，我們在教學過程中，應該弱化共性、強調差異、求同存異、合理擴展，提高留學生對漢語的認知能力和語義辨別能力。這在虛詞的教學過程中顯得尤為重要。以“因為X而Y”的教學為例，要重點對比它與“因為X所以Y”、“為X而Y”的差異，合理拓展“而”多種語義類型，讓學生在對比分析中掌握其語義和語法特征。所以，長期以“詞本位”為對外漢語教學的路子，埋沒了漢語語義型語法的理據，只有從“字本位”理論出發，以漢字作為教學的根本出發點，用語素的語義、功能作為漢語語法的基礎，才能把“而”的多義性講明白。

3.強調語塊理論和標記理論

對外漢語教學應當強調語塊教學法和標記教學法。語塊理論的提出是英語教學實踐的結果，但也可以應用到對外漢語教學實踐中。漢語語塊包括一些固定搭配、固定詞匯短語以及一些其它的句子構造成分，廣泛存在于漢語的各個領域。趙金銘（2005）提出：在教學的各個階段尤其是中高級階段，習用語、固定詞語、固定格式以及成語的教學和訓練，這是培養學生詞匯能力的瓶頸之一[8]。由此可見，語塊教學尤其重要。“因為……而”作為一個固定搭配，應當在典型例句里進行講授，強化其固定搭配和固定用法，以達到語法教學的目的，減少母語負遷移的影響，提高語言表達的流利程度。

標記理論由布拉格學派創立，原先用于分析音位的區別特征，后逐漸擴展到形態學、詞匯學、語義學、類型學、語用學等領域，特別是在跨文化交際和第二語言習得過程中，標記理論能夠減弱母語負遷移的影響，培養學生的語言自信和類推能力。特別是在一詞多義的教學過程中，我們更應該強化語義標記模式，即搭配模式標記語義類型，教授“而”的多重語義時，有必要通過搭配模式來標記語義類型，把抽象的語義形象化。

[1]魯健驥. 中介語研究中的幾個問題[J]. 語言文字應用，1993(1)：21-25.

[2]魯健驥. 中介語理論與外國人學習漢語的語音偏誤分析[J]. 語言教學與研究，1984(3) ：44-56.

[3]陸儉明. 卷首語[J]. 語言文字應用，1999(1):1-4.

[4]陸儉明. 對外漢語教學與漢語本體研究的關系[J]. 語言文字應用，2005(1) ：58-62.

[5]田善繼. 非對比性偏誤淺析[J]. 漢語學習，1995(6) ：50-53.

[6]周小兵. 非母語者漢語語法偏誤研究程序[J]. 云南師范大學學報(對外漢語教學版)，2009(1) ：1-9.

[7]周小兵，朱其智，鄧小寧等.外國人學漢語語法偏誤研究[M]. 北京：北京大學出版社，2015：48-51.

[8]趙金銘. 對外漢語教學概論[M]. 北京：商務印書館，2005：16.