大班規則游戲案例：誰是唐僧

規則游戲，是按照一定規則進行的一種游戲活動，也是大班幼兒非常喜歡的游戲形式之一。規則游戲是多人參與的社會性游戲，在游戲中幼兒與同伴協商討論、交流合作；幼兒與同伴發生沖突時，學會理解他人的觀點并達成一致，學習遵守規則，公平游戲，因此規則游戲對于幼兒來說，蘊含著豐富的學習機會。因此教師要充分給予幼兒自主游戲的機會，在有趣、充滿挑戰的規則游戲中，發展幼兒的“去中心化”能力，促進幼兒的認知和社會性發展。

“誰是唐僧”是一種大班的規則游戲。游戲以《西游記》的故事為背景創設情境，幼兒分別扮演“唐僧、妖怪、悟空、八戒、沙師弟”等角色，“徒弟”跟著“唐僧”聽音樂做相同的動作，而扮演“妖怪”的幼兒則要通過觀察眼神、動作來找出誰是真的“唐僧”。有趣的游戲情節，充滿挑戰的游戲玩法，大大激發了大班幼兒的參與興趣與積極性。

案例一：“誰來當妖怪？”

游戲活動開始后，幼兒首先面臨的是角色選擇問題。剛開始幼兒運用“點豆豆”“手心手背”“石頭剪刀布”等方法分配角色。

6個小女孩很快圍在一起，她們開始“手心手背”，好幾次都沒定下誰當“妖怪”。照照說：“太磨人了，咱們點豆豆吧！”可是小冉連續兩次點豆豆都是點到自己當妖怪，但她已經當過了?！斑@可怎么辦？”“有了，咱們閉上眼睛點！”“嗯，戴上眼罩點！”于是，其他同伴抓著小冉的手，點出了瑤瑤來當妖怪?！罢l來當唐僧呢？”看，幾名幼兒躲在桌子底下，開始選擇唐僧角色，還不停地提醒當“妖怪”的幼兒：“不能偷看哦！”

案例二：怎樣才不會被“妖怪”發現？

當幼兒反復游戲若干次之后，基本熟悉了游戲的玩法與規則，對游戲有了一些自己的經驗，教師引導幼兒討論“妖怪是如何發現‘唐僧’的？”和“‘唐僧’如何不被妖怪發現？”引發幼兒運用策略的意識。當“妖怪”的幼兒提出：“我是看見照照第一個變動作的。”“他們的眼睛都看著照照?！薄把帧备鶕凵衽c動作發現了“唐僧”。教師繼續追問：“我們應該怎么做才不會被‘妖怪’發現呢？”瑤瑤一邊斜著眼睛一邊說：“我們可以這樣看?！毙∪秸f：“我們記住動作，‘唐僧’動作做10個，‘豬八戒’動作做3個，大家一起做，就不會被看見了。”浩浩說：“我們找一個假‘唐僧’，大家跟著假‘唐僧’，真‘唐僧’就不會被發現了?！薄爱敗帧⒅粕吹臅r候，要不要變動作呢？”“不要，趁‘妖怪’不注意的時候趕緊變動作?！庇變杭娂姲l表著自己的意見，看來幼兒已經“悟”到了一些游戲的策略。

幼兒積極主動地參與游戲，運用一定的策略贏得游戲，同伴之間互相交流、合作、學習，規則游戲對幼兒的發展價值顯而易見。

一、自主游戲，同伴合作，促進幼兒的認知和社會性發展

幼兒是游戲是主人。在幼兒自主游戲過程中，幼兒自己分組，選擇同伴，自主確定角色，決定游戲的速度，主動積極地投入到游戲中。在游戲角色的分配中，幼兒學習運用“點豆豆”“手心手背”“石頭剪刀布”等方法公平選擇。當大家意見不統一時，他們能夠傾聽同伴的意見，與同伴協商解決。在自主游戲的過程中，發展了幼兒“去中心化”和協調他人觀點的能力，學會與同伴合作游戲。

規則是規則游戲的主要手段。在游戲中幼兒不僅自己努力遵守規則，還監督同伴遵守規則。當有幼兒不遵守規則時，能大膽地提出來：“不能偷看哦！”“轉過去！”幼兒在遵守并執行規則的過程中，不僅理解了規則的意義與作用，還有效地發展了幼兒制定規則和遵守規則的能力，有助于幼兒責任感、社會性的發展。

二、交流討論，建構策略，促進幼兒“去中心化”能力及思維能力的發展

大班幼兒開始關注游戲的結果，游戲的雙方都試圖讓自己在游戲中獲勝，讓對方輸掉游戲，是一場心智與技能的較量。在反復的游戲中，幼兒已經有一些自己的游戲經驗，而教師通過引導幼兒進行討論，給予幼兒思考和交流的機會，讓幼兒把自己的經驗和想法說出來，進一步引發幼兒運用策略的意識。游戲中當“妖怪”的幼兒通過觀察同伴的眼神、動作發現了“唐僧”，當“唐僧”的幼兒要小心“妖怪”看見自己第一個變動作，其他“徒弟”則要站到“妖怪”的角度想，不能盯著“唐僧”看，大家記住動作順序統一變動作等等，幼兒的游戲策略在不斷提升。在雙方的心智較量中，幼兒學會了觀察、思考，學會了站在對方的角度思考問題。

這里的策略不是教師直接給予的，而是幼兒在若干次的游戲之后自己總結出來、“悟出來”的。幼兒通過討論交流，發揮同伴間的互助影響，通過同伴間的“社會學習”促進策略意識的發展，提高游戲水平。

三、遵守規則，公平游戲，促使幼兒獲得愉快的游戲性體驗

在整個游戲中，幼兒是積極主動的、愉悅的、充滿興趣的。找到“唐僧”時幼兒開懷大笑，“唐僧”被找到后無奈得躺在地上，都是幼兒發自內心的真實表現，從幼兒的表情、言語、動作，都可以看到幼兒參與游戲的快樂體驗。

幼兒通過自己的智慧贏得了對游戲的興趣，真正感受到自己的智慧和能力，獲得一種成功感和滿足感，這種愉快的情緒體驗又促進了幼兒游戲水平的提升。