巧借情境教學(xué)法，靈動高中數(shù)學(xué)課堂

許衛(wèi)娟

(江蘇省鹽城市高級實驗中學(xué)　224000)

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生各項能力，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，成了主要的教學(xué)目標(biāo).因此，也為教師的教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的教學(xué)要求.為了提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力，在快樂中學(xué)習(xí)，教師可以合理地采用情境教學(xué)法，理論聯(lián)系實際，為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

一、創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂

高中階段的學(xué)生，由于受高考的壓力，他們的心理比較脆弱，他們渴望成功，對于數(shù)學(xué)這門難度較大的學(xué)科而言，很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不挫傷學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所帶來的快樂.

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“立體幾何”相關(guān)知識時，由于這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容對大多數(shù)學(xué)生來講比較難，如果教師只注重課堂教學(xué)速度，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感因素，會使得一部分學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生抗拒.為了避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師要定期地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的評價，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生真切地感受到教師一直在關(guān)注自己，并從教師的評價中獲得滿足感，體驗到成功的喜悅.這樣有助于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因為當(dāng)學(xué)生心理受到滿足的同時，他們會保持一個輕松、愉快的心情高效的參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)立體幾何的美，感覺到學(xué)習(xí)立體幾何并不是單純的學(xué)習(xí)枯燥的圖形概念，而是以獨特的角度欣賞到立體幾何獨特的美感，發(fā)現(xiàn)到數(shù)學(xué)知識與生活中事物之間的和諧之美.

在教學(xué)中，教師還可以通過講故事的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有趣的問題情境，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)知識呆板的觀念，充分調(diào)動學(xué)生自主探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深度思考，讓學(xué)生的情感認(rèn)知和對知識的消化吸收在合理的教學(xué)情境中形成一種共鳴.

二、創(chuàng)設(shè)虛擬互動情境，加深知識印象

創(chuàng)設(shè)虛擬互動情境，需要教師模擬出一個與實際生活存在差異的教學(xué)情境，讓學(xué)生在虛擬互動中，感受數(shù)學(xué)存在的神奇，體驗數(shù)學(xué)不再是單純的數(shù)與數(shù)之間簡單的演算，而是存在著強烈的勾稽關(guān)系.

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”的時候，我為學(xué)生設(shè)計出這樣一個虛擬情境：“如果老師給你十萬元，而你需要承擔(dān)的任務(wù)是第一天給我一元，第二天給我兩元，第三天給我四元，第四天給我八元，以此類推，簽多少天的合同你會簽？”學(xué)生在剛開始聽到題目時，會覺得這是一道非常簡單的數(shù)學(xué)問題，但是隨著對問題的深入探究，許多學(xué)生會意識到，這個問題不再是簡單的函數(shù)問題，而是與本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的“指數(shù)函數(shù)”相關(guān)聯(lián).在了解到簡單的問題中，卻蘊含著神奇的“指數(shù)爆炸”問題后，學(xué)生會積極地拿起筆來進(jìn)行計算，看一看到底簽多少天的合同比較合適.學(xué)生通過對這個案例的分析，能夠清楚地看到“指數(shù)爆炸”的意義，了解到指數(shù)函數(shù)是一個不斷遞增的函數(shù)，同時學(xué)生還能將指數(shù)函數(shù)與一次函數(shù)相關(guān)知識聯(lián)系起來，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量.

通過創(chuàng)設(shè)虛擬互動情境，讓學(xué)生進(jìn)行有根據(jù)的猜想，并作出合理、科學(xué)的判斷，這樣可以在某種程度上發(fā)散學(xué)生思維，長此以往，學(xué)生的觀察能力和論證反思能力都會得到很好的提高.

三、創(chuàng)設(shè)生活實際情境，提高學(xué)生解決分析數(shù)學(xué)問題的能力

數(shù)學(xué)與生活有著緊密相關(guān)的聯(lián)系，在教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然抽象，但與實際生活聯(lián)系非常大，教師可以將數(shù)學(xué)知識生活化，將實際生產(chǎn)中遇到的真實問題作為素材融入到問題情境中，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，具有思考分析價值的問題，讓學(xué)生從問題中真正的感受到數(shù)學(xué)的無處不在，提高學(xué)生實際解決問題的能力.

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《古典概型》這一節(jié)課時，首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做投擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣和擲一枚質(zhì)地均勻的骰子的實驗，這兩個實驗都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常玩到的游戲，所以采用這樣的方式導(dǎo)入課堂，對于學(xué)生而言毫無違和感.然后，根據(jù)實驗結(jié)果提問：“用模擬實驗的方法去求某一隨機事件的概率好不好？請大家分別說出上述兩個實驗所有可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果是什么？每一個結(jié)果之間都有著什么樣的關(guān)系？”因為這兩個實驗都被學(xué)生所熟悉，大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)實驗結(jié)果說出自己從實驗中得到的結(jié)論，進(jìn)而大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，自然地引出本節(jié)課主要講解的內(nèi)容，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、與人合作的能力，還將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體.

聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓數(shù)學(xué)課堂更具有吸引力，也讓學(xué)生在興趣的推動下，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.

總而言之，情境教學(xué)法應(yīng)該被廣大的數(shù)學(xué)教師所采納，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識具體化，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲和主動學(xué)習(xí)的動機，幫助學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行深度內(nèi)化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)展學(xué)生能力.