多模態話語分析在MOOCs英語課程中的應用

(馬鞍山職業技術學院應用外語系 安徽 馬鞍山 243031)

0.引言

隨著大數據時代的來臨和科學技術的廣泛應用，近年來MOOCs在國際教育界的興起，中國高校也趁勢而起，積極參與其中，大力建設、發展慕課平臺。慕課在中國的發展受諸多因素的影響和制約，而本文將從多模態話語分析角度對慕課英語課程的內容、教學模式及發展模式進行分析研究，以期對中國的慕課英語課程發展提供借鑒與建議。

1.多模態話語分析及MOOCs

自二十世紀五十年代美國語言學家Harris創立話語分析這一研究方向以來，研究學者們的研究重點一直放在語言本身，而忽視其他意義表現形式，這導致話語分析的發展次存在明顯的局限性。多模態話語分析（Multimodal discourse analysis）興起于二十世紀九十年代，它的出現正填補了這一空白，讓話語分析的體系更為完善、全面（Halliday：1985）。

模態是指人類通過感官（如觸覺、視覺、味覺、聽覺等）跟外部環境（如交際對象、器械、動物等）之間的互動方式（Kress,G.&T.van Leeuwen：2001）。有以下幾種交際模態：視覺模態（Visual Modality）、味覺模態(Gustatory Modality)、嗅覺模態 (Olfactory Modality)、觸覺模態(tactile Modality)和聽覺模態(Auditive Modality)。單獨運用其中一種成為“單模態"，運用兩種或兩種以上交際模態被稱為“多模態”（Royce,T：2002）。

系統功能語言學為多模態話語研究提供了理論基礎。多模態話語分析研究從最早的R.Barthes在圖像與語言的相互作用方面的研究；Kress,G&Leeuwen,T研究的媒體與模態之間的聯系；O’Halloran,K.L.對于多模態理論建構的研究分析及多模態在數學語篇中表現；到Royce,T研究在多模態話語下不同符號的互補性及多模態在二語課教學中的相互作用、相互促進。（張德祿：2009）

21世紀初國內專家學者開始關注多模態話語分析理論，并對此方面進行了相關研究，取得了一定的成果。從李戰子（2003）、朱永生（2007）到胡壯麟(2007)、張德祿（2009）對多模態話語分析的各方面進行了深入研究分析，對二語教學提供了理論和實踐的指導。

隨著大數據時代的到來和網絡的廣泛普及，MOOCs方興未艾。MOOCs即慕課，全稱為Massive Open Online Courses——大規模在線開放課程是以互聯網為平臺，由世界各國名校提供優質課程，免費提供給在線學習者進行學習，對可以進行課程學習的在線學習者的門檻較低，為更多的學習者提供了更多的學習機會（賀斌：2014）。國外專家學者對于慕課的研究與分析已形成一定的規模，得出了一系列的成果。建立了相對完善的多個慕課平臺，在線學習者眾多，取得了不錯的成效（衛志民：2015）；與此同時，反觀中國慕課的發展則相對滯后，盡管中國知名高校相繼加入了MOOCs三大平臺，并著手建立中國的慕課平臺，但是仍有諸多阻力因素制約其發展，如：課程學習者知識水平層次不齊；課程完成率偏低；教學質量的有效實現以及慕課的可持續發展問題等。因此怎樣使慕課行之有效是當前亟需解決的問題。本文將對慕課體系中的英語課程內容多模態話語角度進行分析，以期對慕課英語課程在中國的發展和推廣起到積極的推動和借鑒作用（蔡彥：2016）。

2.多模態話語分析在MOOCs英語課程中的應用

MOOCs本身就是多模態教學模式的反映與實踐。慕課課程改變了傳統的教育觀念和授課模式，讓更多的學習者有更多的機會平等地接受他們所感興趣的知識傳授。而多模態話語分析為MOOCs英語課程的發展提供了方法。

2.1 多模態話語分析在慕課英語教學模式中的應用

慕課平臺中的課程都是優質的課程資源，課程教學模式不再是由老師主導的單一的課堂傳授，而轉換為以網絡為教學平臺，課程全過程均在網絡上進行、完成，其中包括課程的講授，師生互動及生生互動、教師答疑及課程評價等，真正實現了教師為主導，學生為中心的教學理念，實現教學模式多模態化。學習者在在線學習的過程中不僅需要運用其視覺模態及聽覺模態，即通過觀看慕課教學視頻，學習相關理論知識。聽覺模態包含學習者對教師英文傳授教學內容的聽取，教師播放的相關英語音頻、英文音樂或英語電影電視劇或YouTube視頻等中相關內容的獲取；視覺模態包括教師的面部表情，肢體語言，教學PPT，板書等表達形式所傳達的內容。由于慕課課程的教學模式的特點——網絡授課、課程時間短、在線學習者約束限制少等，學習者能夠自由的選擇學習課程的時間，地點和方式，更大程度地提高了學習者學習的積極性與主動性，加大學習者的參與度。同時教學過程中的互動環節十分豐富，包括課上與課下，使學習者充分參與到課程中，提高其自我效能感、榮譽感，進而強化其學習的效果。而慕課中對于教學的反饋環節即——教學評價加大了學習者參與度與使命感，讓學習者的主導地位得到了充分的體現，也使教師能更直觀、快速得得到反饋，以教促學。同時由于在線學習者的數量眾多，教師能更全面的了解慕課課程教學的內容及模式的局限性，快速收集總結學習者的意見建議，促進課程的可持續發展。

2.2 多模態話語分析在慕課英語教學內容中的應用

慕課的英語課程教學內容與傳統的教學內容區別巨大。首先，教師要擺脫傳統的教育理念，轉變角色，對教學內容的選取要適應慕課課程的特色，突破傳統，盡量采取新的，具有典型性的教學內容，并且采用不同的展現方式呈現給學習者，如：圖片、音頻、視頻等，讓學習者接觸多模態的教學內容，提升學習興趣，對其感官進行不同程度的多方面的刺激，使其對教學內容做出“反應”，促進其對學習內容的內化。Practice makes perfect.在學生闖關贏取聽課權的環節，調動學生使用英語進行交際、表演或者辯論，讓學生將二語習得中的大量的輸入內容進行充分運用，讓其在運用二語的過程中不斷發現自身問題，不斷進行自我調整，實現知識的內化。在慕課課程的教學內容是多模態的，不僅包括相關課程的理論知識，同時筆者認為也包括師生互動和生生互動的內容。由于慕課課程的特殊性，學習者對學習內容有疑問時可以實時在線提問，在不影響聽課的同時，會快速地得到老師或其他同學的答疑，學習者不會有任何的顧慮，可以得到多模態的解答，是學習過程中的疑問快速有效地得到解答。同時在與老師及其他學習者的討論過程中加深對學習內容的理解，使知識的內化過程變成一個主動的過程，逐漸形成主動內化知識的意識，同時這種探討型的學習模式會極大提升知識內化的轉換量。

2.3 多模態話語在慕課英語課程發展模式的應用

我國的慕課起步較晚，還未形成成熟的發展模式與框架，因此慕課英語課程在中國的發展就要運用多模態的方式。一方面，國內知名學府要積極與三大慕課平臺緊密合作，讓中國的優質英語課程資源走出國門，讓國內外的在線學習者能夠學習中國的高水平的課程，體驗中國文化的獨特魅力。同時也讓國內的英語教師能學習到國內外先進的教學內容、教學理念及教學模式。另一方面，中國高校也要積極構建我國的慕課平臺，整合英語課程教學資源，提升教學技術，體現中國特色，加強校際合作，讓慕課在中國的發展多模態化、可持續化。

3.結語

MOOCs近年來發展勢頭迅猛，對世界教育的發展提供了新的途徑，慕課中英語課程的發展也亟需尋找符合自身特色的模式。多模態話語分析為其提供的明確的方向。讓慕課中的英語課程走出一條屬于自己的路，形成自身特色，并持續、健康地發展。