基于SPOC分析大學英語數字化教學資源的開發及整合

(蘇州經貿職業技術學院 江蘇 蘇州 215000)

0.引言

信息環境為大學英語教學帶來了挑戰，SPOC教學模式興起。SPOC教學模式以數字化教學資源為核心，因此開發并整合數字化教學資源成為教育工作者關注的熱點問題。數字化教材、教學資源庫、教學平臺皆是數字化教學資源的內容，只有針對框架、內容、平臺等開發設計，并利用政策、合作等方式將其整合，才能完整展現給學生。

1.大學英語SPOC教學概況

SPOC是一種小規模在線課程，是Small private online course的簡稱。SPOC由慕課（MOOC）衍生出來，學生規模較小，招收學生具有限制性條件。將網絡與課堂有機結合，教學實效性較高。在大學英語中加入SPOC教學模式，實現翻轉課堂的應用，實踐意義較高。SPOC教學模式的招生條件可舒緩教學壓力，同水平學生加入同一課堂，教學內容更具針對性。且SPOC教學模式將學生作為主體，注重英語應用能力發展，可有效提升學生學習水平。此外，SPOC教學模式的應用可減少教師課堂教學實踐，為實踐性練習提供更多時間，學習效率有效提升。

2.大學英語數字化教學資源的開發

2.1 數字化教材的開發與設計

2.1.1 開發原則

數字化教材的開發需要結合學生認知規律，并以此為基礎選擇素材、設計聯系等。當前，大學生多為90后，信息化環境對其有較大影響。學生更傾向數字化、團隊合作等目的性較強、較有趣的教學方式。因此，教材內容需具有柔性與選擇性，為學生提供多元化語言信息、文化信息。設置趣味性學習任務，以循序漸進的任務模式滿足學生學習需求。此外，數字化教材的開發需建立在原有實踐基礎與理論基礎，結合教學經驗，構建教材內容。

2.1.2 內容框架設計

數字化教材內容需要包含語言技能、語言內容、文化內涵等，結合現階段教學目標對其構建。促使英語文化習俗、思維方式對學生積極影響，提升學習水平。而教材框架是教材內容的基礎，只有正確設計內容框架，才能促進數字化教材個性化、互動式發展。數字化教材內容框架主要包含數字化課程、信息庫兩類。其中數字化課程是教材的核心，將紙質版教材進行創新，制作成SPOC教學課程，以供學生自主學習。數字化信息路是教學資源的綜合，其中包含各類音頻、視頻內容，將文字版教材用更直觀、形象的方式展現給學生。防止學生因枯燥的英語字符降低學習興趣，生動、形象的方式亦能提升學生學習體驗，為英語水平提升奠定基礎。

2.2 數字化教學資源庫的的框架開發與設計

在進行理論研究后，結合現有技術設計SPOC英語教學數字化資源需求問卷，參與調查的教師共有20人，學生共有100人，回收有效問卷共116份。問卷結合資源的認知、功能、風格、內容與框架五個模塊設計問題，經過統計分析可知師生對教學資源庫不夠了解，但很期待數字化資源庫的構建。教師對教學資源的應用傾向于簡介、易操作、實用，而學生傾向于視頻、音頻等教學內容。師生皆希望教學資源庫具有互動功能，師生可通過交流互相了解，提升學習水平。

為了促進數字化教學資源庫的作用的發揮，教師可將其與校園網相結合，遵循簡潔的設計風格、方便的設計理念，構建教學資源下載平臺，實現針對性教學內容的發放與展示。下載平臺主要包含登錄、檢索、內容尋找三個模塊。登錄角色分為教師、學生、管理人員三種，結合不同身份設計不同權限。登陸后，可進行資源檢索，教師不僅能檢索到全面教學資源，還能檢索教學課件制作策略等實用性內容。學生則可結合自身需求檢索教學資源，管理員主要負責檢測網絡是否安全、資源是否創新等工作。教學資源內容主要分為英語文庫、影音、多媒體教室三類。英語文庫與影音主要指英語教學資源，而多媒體教室可與SPOC教學形式結合，設置進入門檻，將同一水平學生歸到同一教室，教師按學生水平發放教學課件、英語演講、英語競賽等視頻或文本等。學生可通過多媒體教室的學習，了解自身學習需求，自主搜索學習資源，并利用報告、演講等形式反饋給教師，并上傳至資源庫，以此促進英語學習。

2.3 數字化英語教學平臺的開發與搭建

2.3.1 平臺搭建

數字化英語教學平臺可將教學資源展示給學生，教學平臺主要包含SPOC網絡學習內容、作業、練習、小組活動、自主學習、互動交流等，具體見表1。教師可通過SPOC教學平臺查看學生學習情況、在線記錄、成績、作業等，利用互動交流在線為學生答疑、監督。

表1 數字化教學平臺內容

2.3.2 數字化平臺課程開放

數字化平臺課程基于多媒體教室而言，結合不同水平學生設置教學課件、試題庫、專八考試試題庫、音頻庫、視頻庫、圖片庫等。然后，利用音頻、視頻等趣味方式向學生介紹本次課程的背景知識，例如在講解有關戰爭的內容時，教師可從音頻庫中選擇戰爭歌曲播放，有效吸引學生注意力。然后從音頻庫中檢索與戰爭相關的視頻，使學生真實感受戰爭情境，從而為PPT課件講解課程背景奠定基礎。在針對課文講解時，教師可利用多媒體課件呈現詞匯、語法等知識，從而詳細講解課文內容。最后進行練習、測試，教師開設互動討論環節。

2.3.3 數字化教學實踐課程開放

SPOC教學模式主導學生自主學習，在學生進行網絡學習時，須從登錄系統進入資源庫，結合自己需求檢索學習內容，教師可在學習內容中為學生設置學習計劃，以供參考。并聘請專業人員設置數字化實踐活動，學生可在網絡中利用真實情景模擬，提升自身聽、說、讀、寫能力，全面提升學習水平。

3.大學英語數字化教學資源整合機制構建

3.1 政府統籌，制定整合政策

SPOC教學模式與大學英語教學結合，資源較為分散，只有制定整合政策，由各地政府統籌，才能有效實現數字化教學資源的整合。為此，高校需減少低水平資源的建設，與相關職能政府結合，設定專業教學目標，為整合資源奠定基礎。職能政府需結合當前教學水平制定整合政策，從宏觀上對資源調控，由政府引導，轉變教師教學理念，突破區域的限制，構建高校資源整合機制，促進各所高校和諧發展。并利用統籌規劃，集中力量，開發優質數字化教學資源，形成大學英語專業化教學庫，為所有學生開放提供，各所高校也可針對自身辦學特色，設置針對化教學資源，共學生選擇。

3.2 校企合作，提高信息水平

隨著社會的發展，高校需改變傳統教學理念，促使英語人才滿足社會需求。因此必須改變墨守成規的教學原則，開展校企合作，跨地區、跨領域協同創新，實現數字化教學資源的整合。除了實現高校與政府合作，資源共享整合外，還需加強高校與企業的協作發展。提升信息化水平，推動多媒體與教學資源的整合，提升SPOC教學水平。為此，可積極引導企業參與教學鄭原，將產、學、研三者有機結合，形成三位一體教學模式。并營造開放性合作環境（王清杰2016）。同時，還需加強教師隊伍的建設，為數字化教學資源整合提供保障，并形成以學生為中心的教學環節。此外學生也需積極參與，促進數字化教學資源整合同時還可有效提升學習能力。

3.3 健全機制，將學生作為教學中心

豐富的數字教學資源庫為師生教學、學習帶來多元化教學內容的同時，也為教師與學生帶來一定的挑戰，若想搜索單獨針對化教學內容，較為浪費時間。因此，需要確立統一標準，為大學英語數字化教學資源的整合奠定基礎。要求各類資源無縫連接，形成互通、統一、平衡的結構網。發揮數字化教學資源的最佳作用，體現出“以人為本”的教學原則。同時，還需健全教學資源整合機制，設置激勵性評價機制尤為重要。由教師、學生對數字化教學資源進行評判，促進數字化教學資源的可持續發展。同時，還需加強數字化教學資源的基礎設施建設，為學生營造綠色、安全的網絡學習環境，規范網絡、信息的管理，促進學生自主學習能力的提升，發揮SPOC教學模式的作用。

4.結語

SPOC教學模式下，對大學英語數字化教學資源的開發與整合具有重要的現實意義。因此，針對數字化教材內容、教學資源庫、教學平臺加以設計與開發，可為學生提供豐富多彩的學習內容。同時，利用政府、政策、校企合作等方法將各類數字化教學資源相整合，可為學生SPOC學習提供方便，搜索知識更具針對性，最終有效提升學生學習效率。