“互聯網+”背景下高校藝術設計專業教學研究

齊振倫

（安徽財經大學 安徽·蚌埠 233030）

藝術設計專業的人才培養要求能夠適應社會需要的應用型人才，高校藝術設計專業對學生專業技能、知識技能與實踐操作能力的培養水平，決定著學生未來就業中的競爭能力。高校必須要在藝術設計專業教學中加以反思，結合社會對藝術專業人才的需求，為學生提供多元化的教學服務，以提高學生的社會適應能力為目標，積極培養學生的實踐操作能力。高校藝術設計專業應該充分結合“互聯網+”的思維，對專業教學進行改革，將培養學生的知識應用能力與創新能力作為重點，以提升教學的有效性。

一、“互聯網+”思維下藝術專業教學

（一）“互聯網+”思維下的高校藝術設計專業教學特征分析

“互聯網+”是在互聯網技術基礎上衍生出的多樣性發展途徑，是一種開放性、多元化發展的思維，傳統行業通過發揮自身的技術優勢并將其與互聯網整合在一起，進而將傳統的行業發展為帶有互聯網特征的發展形態。它與高?，F有的教學模式融合在一起，要求高校在教學的過程中，能夠以開放的形式進行教學，充分地將現代信息技術與互聯網技術融合在課程教學改革中，以學生的核心能力素養培養為目標，轉變現有的教學模式。例如利用互聯網教學，使用互聯網交流方式等，都可以被歸納在高?！盎ヂ摼W+”環境中。

開展“互聯網+”環境下的藝術專業教學，存在兩種顯然性的技術特征。其一是跨界融合，即在高校應用“互聯網+”思維的進程中，高校所有的教育教學人員都有可能會不斷接觸到其他領域的技術內容，能夠充分運用互聯網技術學習到更多的知識，而學生在利用“物聯網+”思維時，能夠提升對專業課程的認識，增強學生的創新能力。其二則是尊重人性，以“互聯網+”思維為主而開展的教育教學活動必然會重新編制，而高校本著育人愛人的原則，就會在重塑網絡教學類別的進程中加強對學生意見的采集，使得“互聯網+”環境下的高校專業課程教學更加尊重人性。

（二）藝術專業教學構建原則

在傳統的藝術教學過程中，大多數是以口頭傳授和板書傳授的方式進行知識的傳遞，這種方式就是建立在單線傳輸基礎上的學習，師生在的互動比較單一，對學生的專業技能提升效果不是十分明顯。在使用“互聯網+”思維進行教學時，教師要運用多樣性思維進行教學，為學生提供多元化的藝術學習資源，以提高課堂教學互動的效率，激發學生的學習興趣。

建構思維是高校教師藝術專業教學經常使用的方式，特別是在“互聯網+”的思維下，這種建構思維要注重以學生為中心，旨在通過以中心為軸，建立穩定且長效的輔助機制，包含學生主動性、興趣度等創造性精神思維。也就是在高校藝術專業課程教學改革中，教師以建構思維為核心，要求能最大限度地保障教學順利開展，對培養學生的專業能力、實踐能力與創新能力具有一定的促進作用。

二、“互聯網+”環境下高校藝術設計專業教學分析

（一）以“互聯網+”為核心，創設互聯網教學情境

1.以教學資源為核心

“互聯網+”的優勢在于，其可以為高校藝術設計專業的課程教學提供多元化的優質教學資源，例如多媒體資源、互聯網信息資源等。只要學生能夠了解查找資源的方向，就能快速的查詢到需要的資源，這不僅能夠充實藝術設計專業的課堂教學，還能促進學生積極思考，提升學生的創新能力。例如當教師在進行藝術設計教學時，可以在互聯網中下載一些適量的素材，減少教師自己準備素材的時間，這樣教師就會有更多的時間設計課堂教學，達到提升課堂教學質量的目的。教師在擇選教學資源的期間，需考慮到藝術設計類專業的教學實際，即藝術類專業學生需要培養藝術審美以及專業技能，教師需要培養學生的資源積累和實踐操作應用層面上。因此，在“互聯網+”環境下，教師需要充分的利用網絡素材，為學生提供多元化的學習資源，并可以將所有具有教學價值的素材添加到教學情境中。

2.設計制作技術手段的融入

在設計教學資源與素材時，要能夠充分的運用自身的教學經驗來設計課堂教學的流程，整理好每一步教學思路，然后根據需要查詢網絡教育素材，合理的安排教學素材，使得教學素材在教學的過程中能夠得到充分的運用。具體的融入途徑教師既可以選擇繼續使用多媒體技術，制作PPT等教學課件；也可以將其制作成學習資源，推送給學生；還可以制作簡單動畫，利用各種變動的色彩和藝術風格的對撞來塑造和升級學生的藝術審美。對于學生而言，傳統的教學方式只能激發其視覺感官，同時以文字為主的感官刺激并不能起到鍛煉其藝術感的作用。教師應該在傳統的課件模式中加入一些音像和影像類素材，充盈學生的感官，就能夠在多方輸出的條件下得到更加良好的效果，提高藝術設計專業課堂的教學效率，激發學生的學習興趣。

3.設計教學流程

首先，教師可以先選擇一些比較具有趣味性的知識點作為引入點，先激發學生的學習興趣，再利用線索知識引導學生不斷發現新課中的知識點。例如在講解到設計知識時，教師可以先給出一些失敗的設計知識，先要求學生判斷設計作品中不符合基礎藝術觀感的內容，再要求學生按照自己的思路重新更改設計方案。一般而言，學生對于糾錯類的項目都會具有一定的參與興趣。因此教師就可以將自己查找后的互聯網教學素材加入到課件中，為學生提供更加直觀的教學體會。

其次，教師也可以利用高校環境中的網絡教學平臺，將實體課堂設計為實踐形式。教學步驟可以分為兩部分，其一，在網絡平臺中開展的網絡自主學習。教師可以教學需要，制作多種微課視頻，一般情況下，將視頻錄制的時長控制在5-8分鐘左右，然后學生在課下可以利用教師提供的微課視頻進行自主學習，并結合實際學習的結果，參與師生的互動之中，在學生自主學習的過程中，教師要依據微課視頻的要求，為學生布置學習任務，要求學生在規定時間范圍內完成屬于自身獨立創作而成的作品。其二，在實體課堂中，教師需要將課堂加以布置，例如將其布置成更適應于培養學生藝術思維的形式。如取消傳統的課桌形式，僅留置一些凳子供學生使用。所有學生在進行設計創作的進程中可以在畫板上完成，而其它學習過程中則需要將所有的注意力集中在課件之中。這樣一來，學生在有限的實體課堂環境下便可以無限的想象，提升自身的學習能力[1]。

（二）以“互聯網+”為核心，創建實踐教學體系

1.教學方向的設定

實踐教學體系以單獨的實踐模式為主，主要以提升學生的實踐操作能力為主。根據藝術設計類專業的特殊性，實踐教學可以將培養學生的應用能力作為核心，在實踐教學時，要結合學生的實踐，為學生設置多樣化的藝術創作氛圍，拓展學生的想象空間。教師可以采用項目教學法或任務驅動教學法教學，幫助學生樹立真正的“實踐”意識。項目教學法往往需要貫穿整個學期，故在使用項目教學法的進程中，藝術設計專業的教師可以同本校的創新創業教學團隊進行經驗交流，邀請有經驗的實踐創新團隊為學生提供實踐教學。即當藝術設計類專業教師發現學生正在執行的項目內容具有實際應用的價值時，教師可以對該名學生或團隊進行能力測定，一旦發現團隊內學生的能力互補且技能領先于其他學生時，教師可以共同與學生商議，邀請其進行創業活動。這樣一來，高校便能充分激發學生潛在的專業能力，繼而為學生提供更加廣闊的發展空間。

2.實踐教程策劃

首先，教師可以根據學生的專業特色，設定與學生專業密切相關的理論內容作為學生的項目成立方向。但需要注意的是在設定項目主題的進程中，教師要能以學生為中心，盡量輔助學生以其個性化思維進行設定，給予學生充分的發展空間。這樣一來，學生的主動性和個性化思維都能夠被激活，且以學生個人思維為主而定下的項目主題，學生會有更加充分的理由參與其中，而不會變得被動。如若該項目相對而言比較龐大，教師也可以在班級范圍內為學生組成項目活動小組。在組成小組的進程中，教師應該注重對學生能力進行均衡。同時組內學生的性格也應該形成互補，如此學生便能夠在校內進行安全和有效的社會協作力訓練。

其次，當教師與學生均確定實踐項目后，教師應該再度對學生的實踐能力進行指導，直至確認學生已經進入了最佳的創作狀態中。而后教師可以繼續編訂、錄制和上傳網絡教學視頻，時刻為學生提供足夠專業的教育教學素材。同時教師也可以教導學生使用互聯網技術，例如在網絡平臺中下載專業的參考素材等，繼而充實學生的藝術文化素養。不僅如此，教師還可以隨時為學生提供一些真實就業情境中可能會發生的突發現象。例如設計方案臨時調整和糾錯等等，繼而鍛煉學生的臨時應變能力。

最后，教師可以要求學生在網絡空間中進行互動。具體的互動空間可以選擇以高校網絡教學平臺為主的網絡聊天室。學生們在聊天室中既可以選擇與教師進行一對一交流，也可以選擇統一交流，由學生提出項目進程中的疑問，教師進行統一解答。學生之間也能夠進行互動交流，交流設計項目中各自的靈感來源和困難點等等。通過經驗互動的方式，提升自身的經驗水準，也盡量借鑒他人的設計經驗來填充自身的設計，令整體藝術觀感更加充實[2]。

（三）以“互聯網+”為核心，構建藝術設計專業教學評價體系

1.網絡平臺

在網絡平臺中開展的教育教學活動，教師可以直接利用自身在網絡教學平臺中的管理地位，對學生的學習狀況進行監管和監控。例如學生觀看視頻的時間以及進度，往往都會被及時推送到系統后臺中，教師只要在管理頁面中點擊“學生狀態”這一選項，就能夠直接判定學生的學習狀態。而后教師便可以利用這些信息對學生的學習行為進行打分，并將分數直接寫入到學分體系中反饋給學生。但觀看視頻教程與學分關聯的這一事實，教師需要提前告知學生，以免學生出現不知情現象，無法正常學習和畢業。

2.實體課堂

在實體課堂中開展的評價活動，教師可以直接利用校方藝術設計專業評價體系。例如學生的考勤制度、日常學習任務完成狀態等。除此之外，教師還要觀察學生的各種課堂表現，例如學生情緒、學生學習習慣、學生與教師互動的積極性等等。若教師在進行教學的進程中，發覺學生有負面情緒時，教師可以了解學生的態度。若學生為私人原因，教師則應對學生進行簡單的心理教育，直至減緩或消除學生這種情緒的產生。而若學生因對教學內容無法理解而產生被動心態，則教師應該先使用一些簡單的問題提問學生，再對學生的正確表現加以表揚，繼而令學生在課堂中的情緒可以回歸正軌。但在對學生進行課堂評價時，教師務必要帶有友善和平等的態度對學生進行評價，評價內容要做到真實和誠懇，切勿將自身地位放在過高的層面中，令學生產生一種差距感。也不能對學生做出輕視舉動，以免學生對專業課程出現抵觸情緒[3]。

結語

綜上，在“互聯網+”的環境下，教師可以將理論教學和實踐教學加以區分，分別利用“互聯網+”概念創建不同的教學模式，進而提升學生們在課堂中的實際體會。在以計算機網絡為核心的“互聯網＋”背景下，高校藝術設計教育發展挑戰與機遇并存中?！盎ヂ摼W＋”為藝術設計教學理論的實施提供了技術平臺，高校藝術設計專業的教育機制有其自身的規律和特點，大力推動網絡和信息技術在設計教育教學過程中的全面應用，如此才能從根本上提升高校藝術設計教學的質量。