高職公共英語O2O教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

陳 佑

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南·株洲 412001）

O2O（Online to Offline）主要是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相互結(jié)合的全新模式，通過教師采取有效措施，制定詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)融合到一起，為學(xué)生創(chuàng)建完備的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，確保學(xué)生熱情高漲。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的O2O高職公共英語教學(xué)模式，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)演示-操練-成果（3P）教學(xué)模式中的不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主觀能動(dòng)性，提高他們對(duì)公共英語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在O2O教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程中，成為最大的受益者，獲得更多知識(shí)。目前，高職公共英語的上課時(shí)間有限，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展難度較大，學(xué)生興致不高，在這時(shí)將O2O教學(xué)模式引入到其中，能極大程度的促進(jìn)高職公共英語的革新。

一、O2O教學(xué)模式的概述及優(yōu)勢(shì)

O2O教育模式的首創(chuàng)單位是清華大學(xué)的學(xué)習(xí)吧，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，線上教育模式更加注重學(xué)生的實(shí)際需求與真實(shí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)他們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍，因此，清華大學(xué)習(xí)吧創(chuàng)建了這樣全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，這種模式是在傳統(tǒng)教學(xué)管理的基礎(chǔ)上，上傳豐富的教學(xué)資源，并將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理體系與開放性教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而形成混合式教學(xué)模式，是線上與線下為一體的新型教學(xué)系統(tǒng)。它具有顯著的領(lǐng)域性、自由性、豐富性、特殊性等特征，對(duì)高職公共英語具有至關(guān)重要的作用，是高職院校進(jìn)行英語教學(xué)革新的有效切入點(diǎn)，更是其實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)的重要途徑，促使其改革獲得更高成效。公共英語O2O教學(xué)模式借助在線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可隨時(shí)在網(wǎng)上對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查，了解他們完成作業(yè)的基本情況，并根據(jù)后臺(tái)相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析出學(xué)生所存在的不足，進(jìn)而制定切實(shí)有效的教學(xué)實(shí)踐方案。因此，許多高職英語教師認(rèn)為，將O2O教學(xué)模式應(yīng)用到公共英語課程當(dāng)中，能有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)他們對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，讓他們通過線上學(xué)習(xí)，在線下聽課時(shí)，更能跟上教師的講課進(jìn)度，而且通過線上綜合數(shù)據(jù)的分析，能讓教師更準(zhǔn)確的掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而有效實(shí)施具體的個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)。

二、高職公共英語O2O教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）創(chuàng)建O2O多元化課程

高職公共英語在設(shè)計(jì)O2O課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以人為本教學(xué)原則、了解學(xué)習(xí)原則、構(gòu)建主義原則、系統(tǒng)教學(xué)原則、作用學(xué)習(xí)原則。由于高職院校學(xué)生整體英語水平較差、基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于英語課程興趣不高，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高職院校的最初目的，只是通過這一有效渠道，將來能有好的職業(yè)發(fā)展，得到可以生存的崗位，而真正為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的卻少之甚少。因此，高職院校的公共英語課程不僅要加強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫等基礎(chǔ)的英語能力，同時(shí)還要增設(shè)專門用途英語課程，為學(xué)生將來從事有關(guān)行業(yè)奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)人本理念，同時(shí)還能滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，為社會(huì)培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才。首先，高職院校可以結(jié)合自身實(shí)際發(fā)展形勢(shì)以及學(xué)生英語實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。其次，課程的規(guī)劃要充分尊重學(xué)生內(nèi)心的實(shí)際需求，處理好課堂教學(xué)、線上教學(xué)以及課外補(bǔ)習(xí)之間的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案中的具體實(shí)施流程。但教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、課程的規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建以及日常維護(hù)都需要高職院校提供充足的資金，這是開始實(shí)施這些項(xiàng)目的前提基礎(chǔ)，此外，由于O2O教學(xué)模式需要一定的技術(shù)支撐，高職院校應(yīng)積極通過校企合作的方式，與相關(guān)企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，保障O2O教學(xué)模式的有效實(shí)施。

（二）遵循O2O科學(xué)性規(guī)律

任何教學(xué)模式都應(yīng)遵循科學(xué)性的規(guī)律及原則，在其指導(dǎo)下有序?qū)嵤贠2O教學(xué)模式下的高職公共英語教學(xué)也應(yīng)如此，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，使其滿足時(shí)代的基本需求，為社會(huì)輸送更多有用人才，高職院校公共英語更應(yīng)使教學(xué)中人文教育以及教學(xué)設(shè)備相統(tǒng)一。因此，在O2O教學(xué)模式下的高職公共英語課程在教學(xué)過程中，應(yīng)充分遵循全面認(rèn)知原則、循規(guī)蹈矩原則、尊重差異原則、及時(shí)調(diào)整原則、隨時(shí)輔導(dǎo)原則、尊重個(gè)性發(fā)展原則等。

（三）建設(shè)O2O混合式環(huán)境

高職院校應(yīng)為學(xué)生建設(shè)信息多種傳播途徑的網(wǎng)上與線下的優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境，O2O網(wǎng)絡(luò)資源能夠及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及進(jìn)度的反饋信息。學(xué)生在這樣的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中遇到困惑時(shí)，可以及時(shí)與教師進(jìn)行溝通交流，得到解答與輔導(dǎo)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)模式，能夠給予學(xué)生更多的信心，促使他們制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分把控整個(gè)學(xué)習(xí)過程，合理規(guī)格教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積極加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，與同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)。建設(shè)O2O混合式公共英語教學(xué)環(huán)境，能促進(jìn)課程資源的共享與長(zhǎng)期有效保存。它可以通過系統(tǒng)隨時(shí)發(fā)布信息，比如微信群、QQ群等平臺(tái)，上傳教學(xué)視頻或是課程安排，公布教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、具體交作業(yè)的時(shí)間、考試安排、放假時(shí)間等，還要定期為學(xué)生發(fā)布拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多參考資料。公共英語資源以及教務(wù)信息應(yīng)隨著教學(xué)的進(jìn)度適當(dāng)調(diào)整，有序進(jìn)行上傳，維持學(xué)生對(duì)其課程的積極性，時(shí)刻保持關(guān)注，O2O網(wǎng)絡(luò)資源與課程教學(xué)信息有機(jī)整合，形成公共英語課程開放的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中，為學(xué)生展現(xiàn)更多的優(yōu)質(zhì)資源，更加符合現(xiàn)代學(xué)生喜好探索、充滿好奇的學(xué)習(xí)需求。

三、高職公共英語O2O教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）線上O2O課程自主學(xué)習(xí)

首先，高職英語教師應(yīng)充分明確每單元的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)、每位學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行全面總結(jié)與整合，然后篩選出符合教學(xué)需求的O2O課程，制作出時(shí)間為10分以內(nèi)的教學(xué)視頻，吸引學(xué)生的注意力。其次，在網(wǎng)上發(fā)布信息資源，不單純是視頻，還要上傳與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、與視頻相符的教案信息等內(nèi)容，這些資料可以通過教師精心編排整理后，推薦給學(xué)生，學(xué)生也可以將自己認(rèn)為有用的資源分享給同學(xué)，再或是由師生共同商議，確定所上傳的資料等，分享在平臺(tái)中。再次，在安排學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，要使其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容難易適中，學(xué)習(xí)任務(wù)不要過于繁重，造成學(xué)生較大學(xué)習(xí)壓力，要在每單元學(xué)習(xí)完畢后，教師進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的能力，通過測(cè)試結(jié)果初步判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，進(jìn)而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案與方法，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。最后，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也可以自主決定學(xué)習(xí)的時(shí)間，將不懂的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，通過微信或是QQ與同學(xué)、教師進(jìn)行討論，及時(shí)解決自身的疑惑。

（二）線下完成課堂知識(shí)內(nèi)化

線下教學(xué)環(huán)節(jié)主要依托與教學(xué)任務(wù)，將其作為教學(xué)的指導(dǎo)主線，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，讓學(xué)生懂得如何協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建他們的知識(shí)體系。首先，教授應(yīng)豐富、擴(kuò)充O2O教學(xué)視頻中缺少的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，其次，明確教學(xué)的最終任務(wù)。高職公共英語教師應(yīng)在課前，針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容，初步確立出具有一定激發(fā)性以及挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，在線下教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及他們之間的差異性，可以將學(xué)生分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，小組成員控制在8人左右，然后按照教學(xué)任務(wù)布置給小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在小組內(nèi)承擔(dān)不同的工作，這樣的教學(xué)模式，不僅充分將課堂教給學(xué)生，更促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考及解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)生進(jìn)行充分探討后，小組成員之間相互交流、分享信息，對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步探究，能充分激發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生溝通、合作的能力。最后，各小組之間將最終的結(jié)果統(tǒng)一匯報(bào)給教師，輪流進(jìn)行演示與講解，由教師對(duì)各小組整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行總結(jié)，對(duì)他們得出的最終結(jié)論進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。其中，評(píng)價(jià)主要的內(nèi)容要包含學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況、課堂任務(wù)完成情況、合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況等幾方面，教師要在評(píng)價(jià)當(dāng)中，通過與學(xué)生之間的不斷互動(dòng)，逐漸幫助學(xué)生完成課堂知識(shí)內(nèi)化，使其線上、線下的評(píng)價(jià)融合為一體，構(gòu)成高職公共英語課程的綜合性評(píng)價(jià)體系。

（三）線上復(fù)習(xí)鞏固拓展知識(shí)

在順利完成前面的教學(xué)后，學(xué)生對(duì)于該課程的相關(guān)知識(shí)有了基本的了解，初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，這時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行對(duì)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，強(qiáng)化自身的記憶，通過O2O平臺(tái)上的終極測(cè)試進(jìn)行考核，得到具體的分?jǐn)?shù)，教師可根據(jù)這些分?jǐn)?shù)，判斷出學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)知識(shí)的理解情況，幫助不足的學(xué)生進(jìn)行特殊性有針對(duì)性的輔導(dǎo)，也可以將優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)視頻展示給全班學(xué)生看，或是直接上傳到平臺(tái)中，分享給學(xué)生。此外，對(duì)于考核優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)全面督促他們將自己的優(yōu)勢(shì)挖掘出來，努力拓展自身的知識(shí)領(lǐng)域，挑戰(zhàn)一些更加艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)一步鞏固了知識(shí)，也提高了成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的綜合能力，拓展了他們的知識(shí)。

結(jié)語：

O2O教學(xué)模式為高職公共英語教學(xué)提供了諸多便利，促使教學(xué)模式進(jìn)行全面改革，為教師與學(xué)生的互動(dòng)及學(xué)習(xí)提供了完備的平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)建了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加全面、深入，同時(shí)，也提高了公共英語教學(xué)的整體效率與質(zhì)量。由此可見，O2O教學(xué)模式對(duì)于高職公共英語課程來說，具有重要的積極作用與應(yīng)用價(jià)值。

[1]簡(jiǎn)劍芬.基于慕課探析高職公共英語O2O教學(xué)模式的構(gòu)建[J].高教學(xué)刊,2016,(19)：23-24.

[2]武琳蘊(yùn).基于MOOC的高職英語O2O教學(xué)模式研究[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017,(01)：26-28.

[3]方玲玲.O2O教學(xué)法在MOOC英語教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].海外英語,2016,(08)：32-33.