大學生規則意識調查分析

黃 婷

(青島科技大學 馬克思主義學院,山東 青島266000)

一、引言

隨著中國社會主義現代化建設的飛速發展,我們在享受豐富的物質生活的同時,精神生活的質量也在逐步提高。但是這一過程中我們也頻頻聽到規則失范的感慨,“中國式過馬路”“潛規則”現象屢見不鮮,既暴露出人們的規則意識淡薄,又影響了社會秩序的正常運行。這些不良的社會風氣也嚴重影響了大學生規則意識的培育與養成,導致大學生產生認知與行為的偏差,例如逃課、考試作弊等。重建大學生規則意識,使大學生樹立正確的規則意識,成為當前必須面對的現實問題。

作為一名普通的公民,大學生規則意識的狀況從側面反映出整個社會規則意識的狀況。大學生規則意識是公民規則意識的重要組成部分,因此這里的大學生規則意識狀況主要是指大學生對于社會規則的認知與自覺遵守的狀況。在大學生規則意識的相關研究中,有學者指出大學生對規則的認識和認可程度不同,也有學者關注大學生對于規則在思想上的理性認識,還有學者描述了大學生對不同類型規則的行為狀況的差異,這些學者從各個方面對大學生規則意識的培育路徑進行了探究。目前的研究大多注重于描述性的分析,對大學生規則意識的實際狀況的統計分析不夠詳細,選取的維度不夠全面。本研究在以上學者研究的基礎上從四個維度對青島科技大學在校大學生進行了問卷調查,發放問卷300份,其中有效問卷280份。問卷分為四個部分:第一部分是大學生個人相關信息及對規則的大致認知(6個題);第二部分是大學生關于規則的思想認知狀況(12個題),主要包括大學生對規則的內涵、規則的作用、遵守規則的意識等方面的認識;第三部分是大學生關于規則的行為狀況(12個題),主要包括大學生對學校規章制度、公民道德規范及法律法規的遵守狀況;第四部分是規則意識培育的必要性及培育路徑(5個題),主要包括大學生對于規則意識培育的重要性的認知及建議。

二、大學生規則意識現狀

(一)對規則有一定認知,基本能遵守社會中的規則

首先,大學生對于規則的重要價值有一定的認識。在“對于個人而言,您認為規則最重要的價值”一題中(表1),75%的大學生認為規則賦予了公民自由的尺度。在“規則能使生活更加有序”一題中(表2),98%的大學生表示“完全同意”或“基本同意”。在“規則限制了我的行動自由”一題中(表2),70%的大學生表示“基本不同意”或“完全不同意”,這表明大學生能夠正確認識規則的內在價值及重要作用,對規則與自由的關系有著理性及清晰的認知。

表1　對于個人而言,規則最重要的價值

其次,大學生有自覺遵守規則的意識。在“沒有旁觀者時,我可以不遵守規則”(表2)及“別人不遵守規則的時候,我也可以不遵守”(表2)中,分別有87．5%和85．7%的大學生選擇了“基本不同意”或“完全不同意”,表明大部分大學生認為即使在沒有監督的情況下,仍然需要遵守規則。而且,在“當身邊有人違反規則時,我會上前提醒或制止”一題中(表3),有77%的大學生選擇“經常”或者“偶爾”,即大部分的大學生具有自覺遵守規則的意識且對違反規則的行為也會自覺提醒他人遵守規則。

表2　思想認知狀況歸納

表3　當身邊有人違反規則時的提醒或制止

最后,大學生在行為上基本能遵守各種規則。在“我始終遵守生活中的各種規則”一題中(表2),84%的大學生認為自己能遵守生活中的各種規則。大部分學生都表示從沒有過“考試作弊”“外出旅游時不遵守景區規定”“在網絡平臺上下載或傳播不良信息”等行為,另有90%的大學生“經常”或“偶爾”在公交車上給特殊群體讓座(表4),數據顯示,大部分大學生能遵守學校規章制度、公民道德規范及法律法規等規則。

表4　遵守規則行為歸納

(二)對不同規則的認知程度存在差異,行為上存在“知行不一”現象

在調查中發現,在“您最熟悉的規則”一題中(表5),42．5%的大學生選擇了公民道德規范,然而只有28．9%的學生選擇了學校規章制度,表明部分大學生不重視對于學校的規章制度的認知,有62．5%的大學生有過“上課遲到、早退或曠課”(表4)行為。選擇“法律法規”(表5)的也僅占22.5%,雖然法律法規在我們日常生活中發揮了重要的作用,但是大學生對于法律法規的熟悉程度仍有欠缺。

表5　最熟悉的規則

“當代大學生的規則價值認同度較高,而規則發現意識、評價意識、公平制定規則意識、規則之上意識和責任意識較低”。[1]鑒于法律法規的事前威懾與事后懲戒作用,大學生對于法律法規的遵守狀況較好,但是對于最熟悉的公民道德規范的遵守狀況令人擔憂。在認為自己始終遵守生活中的各種規則的大學生中,只有38．2%的大學生從來沒有“闖紅燈”(表4)的行為。仍有17．9%的大學生認為“當違反規則不會受到懲罰時,我可以不遵守規則”(表2),表明部分大學生對于規則的遵守處于被動狀態,沒有較強的社會責任感,只有遵守規則的意識,缺乏遵守規則的實際行動。

(三)對規則的遵守偏重功利性

在“幫親朋好友網站‘刷單’或者受返利誘惑違背意愿給‘好評’”一題中(表4),43．2%的大學生表示“經常”或“偶爾”有此行為,表明部分大學生在遵守規則的過程中偏重功利性,容易受到利益的誘惑而違反規則。并且有83．6%的大學生認為“傳統人情世故對遵守規則影響很大”(表2),表明大學生對于規則的遵守不夠重視,容易受到環境的影響。

三、大學生規則意識問題的原因分析

(一)契約精神缺失:影響大學生規則意識的根本原因

契約是人們在相互的交往過程中產生的,是商品經濟的必然產物,契約精神則是商品經濟發展到一定階段形成的一系列原則與規則所凝聚成的精神。我國曾長期處于自給自足的小農經濟,商品經濟的發展較為緩慢,追求現代工業文明與商業文明的歷史不足百年。農業社會的自然經濟沒有受到許多規則的約束,因此也不需要契約精神。只有到了工商業社會,契約精神才成為了社會運轉的基本的文化因素。傳統的中國社會雖然有契約因素,但是遠遠沒有形成完整的契約精神。

在中國傳統文化的背景下,人與人之間信任的建立主要是依靠感情、緣分,“情”與“緣”成為了中國人之間相互信任的紐帶,而并不是依靠規則和契約來維系。傳統的人情文化本來應該促進人與人之間的和諧發展,但是在實際生活中,卻發生了異化,打破了既定的社會規則與秩序,使得大學生在面臨規則沖突時容易做出錯誤的判斷。中國社會的轉型與經濟全球化的背景下,傳統的人情關系受到了劇烈沖擊,我們只有遵守規則才能在國際社會中立足,我們不僅需要發展經濟,更需要以一種契約精神來處理日益復雜的人際關系,來保障經濟社會的正常運行。

(二)理性認知不足:影響大學生規則意識的主要原因

《現代漢語詞典》指出:“規則,就是規定出來供大家共同遵守的制度和章程,是由書面形式規定的成文條例,也可以是由約定俗成流傳下來的不成文的規矩。”[2](P474)也就是說規則必須滿足兩個條件,一個是由社會成員制定出來的成文或者不成文的規定,二是得到社會成員的認可與遵守,二者缺一不可。可見,規則的范圍比較廣。在調查結果中,仍有23．2%的學生認為“社會習俗、企業道德文化等不屬于規則”,表明部分大學生缺乏對于規則概念及范疇的理性認知,僅憑生活經驗對規則下定義,片面的認為規則只是約束人們行為的成文規定。這就體現出部分大學生自身規則素質不高,對規則的理性認知不全面,從而導致一些無意識的違反規則的行為。例如考生在考試前沒有重視和認真閱讀《考場規則》,沒有搞清楚相關條款的含義,從而出現了“攜帶違規物品進入考場”“不按考場規定時間答卷”等現象,不自覺地違反了考場規定,沒有意識到自己行為的嚴重性。

現代大學生最顯著的特點是個性鮮明,追求自身的思想獨立,但是容易過于以自我為中心,喜歡用與眾不同的方式去獲得社會的關注。他們更加強調主觀感受與個體意識,更加重視物質與現實,從而造成社會責任感不強,容易受到利益的誘惑,對規則的遵守也偏向功利性與主觀性。他們會更加傾向于選擇有利于自己的規則去遵守,對于其他的規則視而不見甚至做出違反規則的行為。隨著網絡的普及,網上購物逐漸融入人們日常生活,許多大學生都是網購一族,許多商家為了增加銷量便在寄送商品時附帶一張寫有“好評返現”字樣的小紙條,從而吸引部分大學生為了得到返現可能違背自己意愿給予好評。還有的大學生為了給自己朋友新開的網店刷人氣,就進行網絡上的虛假交易,在確認收貨時給出虛假評價,以此來為網店積攢銷量,欺騙其他的消費者。這些行為都表明部分大學生功利性較強,在規則面前過于追求個人利益,從而忽視了對他人及社會造成的不良影響。

(三)教育欠缺:影響大學生規則意識的重要原因

學校是大學生學習規則意識的主要場所,應該發揮學校的主渠道作用。但是,我國的教育因為過分關注學生的成績而忽視了對學生思想道德方面的培育,對規則意識的教育重視不足。教師在德育過程中,重理論、輕實踐,規則意識淡薄,對學生造成了不良影響。同時,學校的管理者與教育者沒有堅持以學生為本的原則,在規則制定過程中,忽視了學生的主體地位,使學生與規則產生距離感,缺乏認同感,從而影響規則的執行。優秀的校園文化對大學生思想產生積極的影響。如果校園中彌漫著逃課厭學、迷戀網絡、理想信念缺失等不良校園文化,部分大學生就會產生消極的人生觀與價值觀,對違反規則的行為進行效仿,嚴重影響學校管理的有序進行。

家庭教育在大學生規則意識培育的過程中也扮演了重要的角色。在家庭教育中,孩子主要受到家庭教育方式與家庭環境的影響。有些父母認為孩子的天性就是好玩好動,沒必要對孩子進行過多的約束,對孩子的行為過于放縱,導致孩子長大后缺乏自我約束的能力。還有許多家長缺乏對規則的正確認識與嚴格遵守,在言傳身教中對孩子產生了不良影響。例如,開車及過馬路時不按指示燈要求、買東西不排隊等行為給孩子做出了錯誤的示范,使孩子從小對于規則的認識不清晰,反映了家庭教育在規則意識教育中的缺失。

(四)“潛規則”橫行:影響大學生規則意識的直接原因

社會轉型期,我國實現了經濟的快速發展,但是隨之而來的社會問題越來越多,社會矛盾不斷激化,新舊思想、新舊機制之間的沖突不斷。轉型期導致功利主義、消費主義等不良社會思潮趁虛而入,不斷侵蝕著大學生的人生觀、價值觀,導致部分大學生在不良社會思潮的影響下,做出錯誤的價值判斷與價值選擇,從而產生違反規則的行為,以自身利益為尺度來做出是否遵守規則的判斷。

在我國社會主義市場經濟不斷發展的條件下,大眾傳播媒體的性質也發生了變化,繁榮的背后也存在著一系列的弊端。我國大眾傳媒為了在激烈的競爭中求得自身的生存,更多地吸引公眾的關注,往往出現許多失實報道,甚至肆意夸大部分“潛規則”的“作用”,對“暗箱操作”等違規行為大肆渲染,使得部分思想觀念不成熟的大學生陷入認識的誤區,用“旁門左道”代替對規則的遵守。微信、微博、直播等自媒體的迅速發展,給了大學生更多自我展示與言論自由的平臺,但是也給部分大學生提供了散布不良信息的平臺,違反了相關的法律法規,影響了互聯網的秩序,侵害了大學生的身心健康。

四、大學生規則意識培育建議與對策

(一)以契約精神引領大學生規則意識培育

在社會關系與價值取向多元化的今天,要以契約精神引領大學生規則意識培育。秩序產生于規則,只有尊重契約才能實現安定有序的和諧狀態。契約精神是一種自由、平等、守信的精神,要在大學生中弘揚這種精神,形成堅守契約精神的良好氛圍,以契約精神為標尺衡量自己的行為,樹立信守契約精神的良好風氣。

堅決杜絕“潛規則”。“潛規則”是人們私下認可的行為約束,對于對大學生的規則意識培育,我們應始終堅持契約精神與規則意識。“潛規則”的存在打亂了正常的教育過程,主要是由于中國傳統人情文化的異化,嚴重挑戰了大學生對規則的遵守。大學生在遵守規則的過程中過分考慮“人情”因素,影響了大學生在利益沖突時的價值判斷與價值選擇,“托關系”“找熟人”等現象叢生,要堅決杜絕“潛規則”的消極影響。

(二)以自由全面發展指導大學生規則意識培育

在大學生規則培育的過程中,要充分考慮到大學生個性發展的特點。“沒有主體間性就沒有規則”。[3](P87)主體間性決定一個人是不是在遵守一條規則,如果沒有主體間性,就無法形成“規則意識”,也無法確定規則的正當性。因此要遵循大學生身心發展特點,尊重大學生的主體地位,發揮大學生在規則制定過程中的重要作用,從而增強大學生對于規則的認同感,幫助大學生更好地了解規則、理性認識規則的含義與作用,用規則來合理規范自己的日常行為。同時,要根據大學生自身素質的差異因材施教,有區別地進行規則意識培育,實現培育的有效性。

學校教育的目標是培養自由全面發展的人,大學生規則意識培育的目標是培養懂規則、守規則、用規則的大學生。大學生規則意識的培育是實現學校教育目標的基礎和重要環節,兩者并不矛盾。追求自由與遵守規則之間是相互促進的關系,規則不是對自由的限制,而是為了獲得更多的自由。因此,規則意識培育要明確自身教育目標,激發大學生對遵守規則的內在動力,將規則內化于心,最終成為自由全面發展的人,實現學校教育目標。

(三)以良好校園文化促進大學生規則意識培育

大學生規則意識的培育,離不開良好的校園文化的渲染與熏陶。要把規則意識培育與校園文化建設相結合,雙管齊下,使大學生在良好的校園文化環境中遵守規則,提高大學生的自律能力。

一方面,要提高學校管理者及教育者的個人素質。管理者及教師應不斷提高自身的業務水平及思想道德素質,以德服人、以身示范,做學生言行的示范者。另一方面,要凈化校園文化環境。在調查問卷中,有同學建議應在學校多舉辦學習類活動,在各種活動中強化對規則的認知,提高個人的規則素養。另外,還要在校園中營造良好的學習氛圍,使大學生努力學習,嚴格要求自己,形成自覺遵守規則的意識,遵守學校規章制度,加強自我監督、自我反省的能力,實現大學生規則習慣的養成。

參考文獻:

[1]李和民．論大學生規則意識的培養[J]．中國林業教育,2007,(1)．

[2]現代漢語詞典[M]．北京:商務印書館,2002．

[3]童世駿．論規則[M]．上海:上海人民出版社,2015．