在區域活動中快樂成長

■文/大同市平城區馨泰花園幼兒園 李進明

區域活動是幼兒自主的、多樣化的學習活動，有利于培養幼兒規劃、探究、操作、合作等綜合能力，為幼兒提供整合性的經驗。幼兒在游戲中快樂成長，年輕教師則通過觀察、記錄、反思，在實踐中研究，在研究中學習，在學習中成長。

一、合情合理生成活動主題

主題是區域活動的靈魂，如何確定主題是年輕教師的一大困惑。剛開始，年輕教師基本處于一頭霧水、無從下手的狀態。教師預設主題合適嗎？如何預設貼近幼兒年齡特點，幼兒容易產生興趣的主題？經過一段時間摸索探究，我們得出了以下兩點：

1.區域活動的主題源于幼兒生活。比如，當秋天來臨的時候，樹葉一片片隨風飄落，它們像蝴蝶一樣飛舞，多美啊！幼兒和教師總是忍不住用手輕輕地接住它們，拾起它們，一起看、一起交流……在這樣的環境下，幼兒萌發了探究各種各樣的葉子，研究樹的變化的想法。于是，科學區“葉子”，美工區“多彩的樹”的主題就生成了。

2.區域活動的主題是不斷延伸的。比如，進入小班下學期，幼兒在積木區的活動發生了很大的變化，積木材料不斷增加，在原先長方塊、正方塊、三角塊的基礎上增加了拱形、半圓形等形狀的積木。同時，利用輔助材料的種類也有所增加。在主題活動“汽車”進行過程中，很多幼兒越來越喜歡汽車，這時候教師就在思考：既然幼兒都喜歡汽車，那么為什么不把主題中的一些內容融合到積木區呢？于是 ，“大馬路發展記”這個主題就在積木區產生了。

二、有理有據確立活動目標

任何活動都是要有目標的，這是每一個教師都必須心中有數的。鑒于我園都是剛入職的年輕教師，首先必須吃透《綱要》和《指南》，然后根據自己所帶班級幼兒的年齡段理清《指南》中相應的目標，最后根據《指南》目標制定區域活動中所期待達成的目標。

比如在制定中班科學區“葉子”及美工區“多彩的樹”的期待目標時，根據《指南》目標，制定中班科學區“葉子”活動的期待目標：

1.運用多種感官，細致地觀察、比較和分類，在持續探究中感知葉子的多樣性；

2.愿意并積極關注樹木的季節變化，對周圍事物產生關注之情；

3.愿意用記錄、分享、交流等多種方式向同伴表達自己的問題和發現。

中班美工區“多彩的樹”活動，我們期待幼兒獲得如下經驗：

通過點彩、繪畫、泥工、造型等藝術形式表現秋天樹葉色彩的豐富與美麗；會用各種不同的材料進行大膽的創作和表達，有一定的創造性；對活動的內容有興趣，喜歡親近自然，感受、欣賞秋天的美麗。

三、情真意實開展區域活動

“要想改變一個人，必先改變其環境，環境改變了，他自然也就跟著改變。”杜威的觀點凸顯了在區域活動中環境創設的重要性。為了開展情真意實的區域活動,我園在環創方面狠下工夫。比如，在中班科學區“葉子”活動環境創設時，教師先和幼兒一起搜集了許多各種各樣的葉子作為活動的資源，然后將一些葉子和幼兒的葉子作品布置到環境中，如在班級百寶箱中收集各種各樣的葉子等。色彩斑斕、形狀各異的葉子在活動室里隨處可見，就如同進入了葉子的世界。同時，在靠近窗臺的區域設置葉子的探究操作區，充足的光線利于幼兒探究，幼兒一抬頭就能看到窗外的各種樹葉，在不知不覺中能感受葉子的變化。

有價值的區域活動需要精細的規劃，再完美的規劃也需要落在實處，情真意實地有序展開。我園在活動實施環節做足了文章：一是年級組共同討論活動主題下可以開展哪些游戲，游戲的關注點是什么，哪些游戲更富有童真、童趣；二是檢查活動準備是否充分，材料是否“真實”，哪些需要補充完善；三是在活動中引導幼兒采用哪些適宜幼兒“真情”的探究方式解決問題。

通過年級教研組的討論，我們根據幼兒的年齡特點設定了五個活動：搗葉子小實驗、葉子小檔案、葉子找家、枯葉和綠葉以及有趣的葉脈。然后各班根據活動內容投放豐富的材料，對于每個活動，教師的關注點是不同的。比如，“搗葉子小實驗”中，教師的關注點在于引導幼兒關注不同顏色、不同形狀的葉子是否都有水分；“葉子找家”活動的關注點是幼兒怎樣用自己的方法分類。

當幼兒開始活動時，教師便進入到觀察、記錄、反思、評價的過程中。由于全部是新入職的年輕教師，她們在觀察記錄時有些無從下手，教師總想根據自己的意愿在活動區對幼兒指手畫腳。面對這樣的情況，我要求教師在活動時不要說話，只用眼睛觀察，用筆記錄，用大腦思考，然后以敘事的方式記錄下幼兒活動的過程，也就是看到什么記什么，聽到什么記什么，邊記錄邊對幼兒的行為進行解讀、分析、反思，發現問題解決問題。不知不覺中，教師對問題的敏感度和解決問題的能力明顯提高了，反思水平也有了很大的進步。在做學期總結時，教師們都不敢相信以前一說寫東西就發愁的自己竟然記錄下那么多的內容，而且在分享的時候也是各有自己的思想，教師們為自己專業素養的提高感到欣喜。她們開玩笑說，只要我們做了，思考了，也能找出解決問題的辦法，就不用再等專家告訴我們怎么做了。此時，做為園長的我真的是感到莫大的欣慰。

四、有的放矢堅持深度反思

判定一個活動組織成功與否需要反思，年輕教師對區域活動是如何由“知其然”到“知其所以然”的也需要反思，因為反思是每個教師快速成長的有效途徑。我園要求每一位教師堅持在活動之后，針對記錄中的核心節點進行有的放矢的深度剖析。

幼兒有時像科學家一樣充滿疑惑與好奇，他們通過不斷地探究嘗試解決遇到的問題。作為教師則要持久、靜心地觀察，及時捕捉幼兒行為，在觀察的基礎上，分析哪些是真正需要解決的問題。教師關注幼兒，對幼兒有興趣，但由于其年齡特點的局限性，無法進一步深入探究和學習，這時就可以采用其他靈活多樣的方式積極地對幼兒的探究熱情和問題予以回應。如果問題是在幼兒最近發展區內的，教師就要加以重點利用和引導，給幼兒充分的時間和空間，并給予適宜的支持，讓他們深入地探究。

經驗的積累對幼兒的學習很重要。幼兒要想有更多的發現，則需要更多富有創造性的探究。在活動中，如果幼兒暫停了活動或表現出將要結束活動的跡象，教師可以把握幼兒在活動中遇到某一特定的挑戰或學習焦點，在適宜的時間適度介入，鼓勵和促進幼兒進一步探究。在教師的推動下，幼兒敢于提出問題，提出設想；在日積月累的反思中，幼兒得到了發展，教師的專業素養同時也得到提升。

幼兒園課程是多元的，促進幼兒健康發展是必須的；幼兒園活動是開放的，提升幼兒園保教質量是必須的。我園教師面向幼兒，在實踐中發現問題，在反思和實踐中解決問題，在這個循環往復的過程中快速成長著。

在實施區域活動的過程中，我和教師們一起探討，一起想辦法解決活動中出現的問題，年輕的教師隊伍有了強大的凝聚力，大家一起擼起袖子加油干，真切感受著團隊素質提升，健康成長的快樂，感受著馨泰園保教和諧，快速發展的幸福。