“兒童作為研究者”中的教師角色研究

■文/山西師范大學教育科學學院 席小莉

兒童作為研究者，這是一種獨特的活動。讓兒童做研究，這樣的方式是幼兒園課程里面支持兒童發展的一種獨特做法，同時也是兒童學習與發展的路徑之一。在兒童作為研究者這個過程中可以為兒童提供不一樣的學習機會，創造不一樣的發展空間。

兒童做研究不是什么高深的問題，而是與生活緊密相關的，與幼兒生活經驗相連的。兒童在做研究的這個過程中，他們是在用兒童視角看待兒童問題。

一、主要的研究思路

對“兒童作為研究者”中的教師角色進行研究時，是通過梳理中外幼兒教師角色的研究，試圖采用質性研究中的扎根理論對“兒童作為研究者”活動中所收集的資料進行分析，從中對幼兒教師角色進行分析與闡釋并對未來幼兒教師角色的發展進行展望。

二 、如何進行此項研究

1.研究過程與方法

研究對象的選擇（臨汾市園中的10位教師）、研究資料的收集（非參與式觀察法、訪談法）、研究資料的分析與整理（依據扎根理論、Nvivo軟件）。

2.“兒童作為研究者”活動的實施過程

一是確定問題。幼兒自由發言，提出自己想要研究的問題。教師進行引導，確定最終要研究的問題。

二是研究準備。幼兒同教師一起選擇適宜的研究方法并著手設計訪談表或問卷。在這個過程當中幼兒是主角，老師是支持者，遇到困難時老師幫助幼兒把問題進行拆解，鼓勵幼兒一點點去解決，問題解決的過程是幼兒思維提升的過程。

三是收集資料。就訪談法而言，教師組織幼兒進行集體采訪或個別采訪。幼兒作為小記者，他們自己進行記錄或找一個小幫手，也可以請老師來幫忙。在整個過程中幼兒都是保持著一種積極主動的狀態，因為他們是活動的主人、活動的主角。就問卷法而言，教師會組織幼兒進行問卷調查。在這個過程中，教師會對幼兒的表現進行即時性的反饋或階段性的反饋。

四是分析資料。教師會組織幼兒嘗試使用集體統計或分組統計的方式來分析幼兒，統計兒童化的訪談法與問卷法所收集的資料，怎樣去進行統計幼兒有自己的方式方法。

五是回顧展示。各班級在這一階段主要對前面所經歷的活動的四個階段進行回顧性的總結，讓幼兒對活動的整個過程有一個完整性的認知與感悟。回顧總結可以用匯報或展示的形式，這個過程提升的是幼兒回顧和整理的能力。

三 、研究結果

1.角色表現

角色表現即教師的角色是什么樣的，研究活動當中教師可以做什么。

首先，利用Nvivo軟件對“兒童作為研究者”活動五個階段中教師角色的表現進行開放編碼和主軸編碼，發現教師的角色經歷了五個時期。這五個時期分別是教師角色的領悟期、教師角色的探索期、教師角色的反思期、教師角色的適應期以及教師角色的整合期，這五個時期教師的角色逐漸深入。隨著深入每個教師階段的角色都是有所側重的。

確定問題階段教師的角色：角色有兩大類，一類是觀念中的角色，教師持有的更多的是研究者的觀點，是策略的忠實的執行者。一類是實踐中的角色，這時的教師是合作者、探索者、思維引導者、情感調動者、民主倡導者。

研究準備階段教師的角色：這一階段是老師在不斷成長、不斷推翻之前觀念的階段，是觀念重塑的階段。觀念中的角色：教師與研究者的關系是策略的探索者、與家長的關系是家園合作的倡導者、與幼兒的關系來看是幼兒能力的判斷者、幼兒能力的發掘者。實踐中的角色則是思維引導者、情感調動者、民主倡導者、情景創設者（包括思維引導和示范）。

收集資料階段教師的角色：觀念中的角色，教師與幼兒的關系中，教師是幼兒能力的發掘者，發現幼兒共性或個性的特點。這個階段教師的角色從家園合作的倡導者又引申出觀念的指引者、行動的指引者。

分析資料階段教師的角色：教師在這個階段又衍生出一個新的角色，即反思性角色。同時在實踐中的角色教師又衍生出新的角色：教學策略的觀察者、提供者與分享者。

回顧展示階段教師的角色：這一階段是教師各種角色的整合期。

2.角色分析

綜合教師角色在“兒童作為研究者”活動中五個階段的表現，利用Nvivo軟件進行選擇編碼，從而呈現出教師角色之間的關系。

觀念中的角色：通過教師與其相關的參照群體經過長時間的交流互動所形成的。隨著活動的開展，教師不斷地與其相關的參照群體進行交流，其角色也隨之發生了演變。參照群體包括幼兒、家長、其他教師及研究教師。例如：教師在與研究教師交流的過程中，教師的角色就經歷了從忠實的執行者到綜合教學的權衡者的演變。

實踐中的角色：在活動當中產生的角色，包括教師扮演的基本角色——引導者、觀察者與合作者和教師扮演的特殊角色——學習者與探索者。

反思性角色：反思性角色是在活動中逐漸發展起來的一類角色，在活動后期，教師對于活動的反思成為一種有意識的反思。反思性角色有兩種，內容性反思和過程性反思。內容性反思表現為幼兒教師對某一具體活動的反思，后期可發展為對活動背后所隱藏的理念的反思。過程性反思可形成一種“反思環”教師通過不斷的學習，對所學的東西進行內化，通過探索或質疑運用到實踐當中。

反思性的角色是最為核心的角色，它連接著觀念中的角色和實踐中的角色，任何觀念中的角色通過反思性的角色可運用到實踐中的角色，而任何實踐中的角色通過反思性的角色又可以反過來作用于實踐中的角色。

四、對研究有何發現和見解

1.對教師角色的討論

“兒童作為研究者”教師角色的生成是一種動態。研究者一旦生發出新的活動、新的挑戰，教師就會有新的角色。教師角色進展是一個逐漸深入的過程。教師同時也面臨著角色適應上的問題。有問題就會有新的角色去適應，但教師在適應這個過程當中也在享受著這個過程。

2.對教師角色的展望

教師的決策性角色將逐漸弱化。教師在這個過程中做的決策會越來越少，決策的主動權在慢慢交到幼兒的手里。教師將認可兒童創造的文化價值。教師的支持延伸至兒童發展的各個方面。比如幼兒在統計過程中會有數學、有語言、社會性交往方面的發展，使幼兒能夠全面、均衡性發展。

兒童作為研究者這樣一種實踐活動能夠使幼兒成為活動的主體，幼兒在活動中是自己的主人和主角，活動給予幼兒極大地發展空間，能夠促進幼兒的發展。教師在當中的角色是一個不斷深入的過程，這對教師而言是一種挑戰，更重要的是一種成長，師幼在兒童作為研究者這個過程當中二者都在共同進步與成長。