教師專業發展：國際研究熱點及趨勢

王倩雯 趙丹

(西北農林科技大學 人文社會發展學院，陜西 楊凌 712100)

隨著社會的不斷進步，各國更加注重教育的發展，根據其自身的發展狀況展開不同程度的教育改革，力求提高教育質量。其中，教師作為教育活動中的教學主體，其自身的專業發展水平直接或間接的影響教育質量的水平。因此，各國把教師專業發展的水平視為教育改革成功的一個關鍵因素。同樣，我國頒發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》中亦強調“著力加強教師隊伍建設，全面推動教師教育改革創新，著力提高教師培養質量”[1]。可見，教師發展已經成為近年來教育發展的重中之重，也是順應國際教師專業發展的必然選擇。此外，《國家教育事業發展“十三五”規劃》中明確提出“改進教師培養機制、模式、課程，探索建立教師教育質量監測評估制度”[1]。因此，對我國教師專業發展應在學習和借鑒國外經驗的基礎上，聯系具體國情進行研究和實踐。

一、基于建構主義視角的教師專業發展概念研究

長期以來，很多學者從“傳播導向”的視角認為，教師專業發展是通過在職培訓(研討會或短期課程等形式)促使教師工作獲得新理念和新方法，從而改進教學質量。但近年來，很多學者提出，教師專業發展應該是一個動態發展的過程，應建立系統的培訓機制，持續提升教師的教學經驗以此來促進其專業進步和發展[2]。基于此，西方學者從建構主義的視角提出教師專業發展的概念，即教師專業發展是促使教師積極發揮主觀能動性，通過教學、評估、觀察和反思等具體任務來提升其專業發展水平[3]。從本質上來說，教師專業發展是一個長期的過程，教師在進行反思實踐活動的過程中需要將新的知識與原有知識經驗相聯系，從而更加深入地理解和總結專業知識經驗。同時，教師專業發展需要特定背景的支持，它要求學校成為學習者的社區，為教師專業發展提供平臺并與教師和學生的日常活動相聯系。此外，教師專業發展還需要各個方面的合作，包括教師、管理者、家長等之間的互動和支持。因此，相關決策者應意識到教師專業發展水平與學校改革成果之間的密切關系，因為教師專業發展不是機械的技能訓練，而是文化建設的過程[2]。

二、教師專業發展對教師、學生及教育改革的影響研究

(一)對教師教學和學生學習的促進作用

合理有效的教師專業發展對教師教學和學生學習具有重要的促進作用。Kallestad和Olweus(1998)在關于挪威教師的研究中表明，教師專業發展對教師和學生的發展目標均有影響，同時這些目標反作用于教師的課堂教學活動。Youngs指出，教師專業發展對教師專業知識的學習和積累、教師教學能力的提升以及教師道德素養的發展具有顯著的促進作用，有利于提升教師隊伍質量和教學能力水平，更好的實現了教學目標，提升教學質量，從而促進學生的良好發展。基于此，我們應重視教師專業發展，為其提供發展機會和平臺，更好地發揮其對教師自身發展和學生發展的促進作用。

(二)對教育改革的重要影響

很多學者提出，教師專業發展與教育改革之間的關系是互相促進的，但其前提必須是符合學校、教師發展的實際需求。例如，Morris，chan和Ling(2000)提出的20世紀90年代在香港的小學進行的教育改革，該項改革是由政策制定者設計的，幾乎沒有學校和教師的參與，導致改革不符合學校的實際需求，因此研究者認為這項改革并不成功。相反，以教師需求為中心的專業發展改革都取得了較好的效果。例如，納米比亞在國家獲得獨立后通過改革教師的培養系統使教育系統變得更加民主[4]，主要原因在于其改革重視各個方面的合作和溝通，在重視教師作用的同時與其他相關機構積極聯系，在集思廣益的基礎上最大限度地滿足了教育改革的實際需求，進而取得理想的改革效果。其實，不論是國外還是國內，教育改革缺少學校和教師參與的問題都比較普遍，最主要的是因為決策者沒有意識到教師在教育改革中的重要性。因此，為了實現教師專業發展對教育改革的促進作用，決策者應不斷更新其管理理念，重視和鼓勵教師參與教育改革，實現兩者之間的共贏。

總的來說，教師專業發展對教師、學生及教育改革具有重要的意義，是影響任何級別教育改革是否成功的關鍵因素，也是促進學生發展的重要因素。

三、教師角色專業化發展研究

在現實生活中，由于處于不同的環境，個體通常都不止扮演一種角色，教師也一樣。從專業角色定位來考慮，教師可以是研究者、藝術家，也可以是教育工作者等，但種種比喻都是針對教師工作的某一特性而言的，教師個體對其自身的專業角色定位也受到社會普遍遵循的思想理念的影響。雖然對教師角色的定位各說紛紜，但是如何發展成為一名專業化的教師，需要掌握哪些知識和技能，概括起來包括以下方面：1.一般的教育學知識：學習知識環境、教學策略、課堂管理、學習者知識和學習的知識；2.主題知識：知識的內容、實質結構和句法結構(相當于知識是一門學科)；3.教學內容知識：如何掌握學科知識、教學策略知識、學生理解的知識、潛在的誤解、課程知識與教材知識；4.學生背景知識以及通過學生各方面表現了解其家庭情況，加強家庭與學校的日常工作之間的溝通[5]；5.對于隱喻的反思(聯系理論和實踐的橋梁)；6.國外教學評價；7.臨床培訓；8.教學戰略知識、技術、工具創建和維持教學環境或社區以及教師有效利用這些知識的能力；9.教師在面對多元文化背景的學生時其知識、技能和性情等方面應發揮相關的作用；10.支持政治和社會正義的知識和態度，因為教師逐漸成為社會變革的重要力量；11.在課程中如何實施技術、知識和技能。

在了解教師應精通的內容的基礎上，需要進一步考慮教師如何發展為一名稱職或者優秀的教師，即“知什么，如何做”。教師專業發展的第一步是教師最初的教育與培訓，而不同概念方向的教師角色和教師準備形成了最初的教師發展的本質。根據Calderhead and Shorrock的研究，包括以下幾個方向：學術方向(強調學科專長和教師自身的教育質量)、實踐方向(強調教師教學的藝術效果和課堂技巧)、科技方向(強調教師掌握的知識和行為技能)、個人方向(強調課堂上人際關系的重要性以及個人發展強項)和重要的調查方向(強調教師批判反思性實踐的發展)，這些方向不一定是相互排斥的[6]。同時，這取決于特定社會的文化和價值觀、歷史時代以及社會對教師和教學的看法。其實，不論教師更傾向于哪個發展方向，他們的發展被分成兩類：職前和在職教育，這將是教師專業發展的必經階段。

四、教師專業發展模式創新研究

在重新認識教師概念的基礎上，我們也應注意到原有的教師培訓與教師發展需求不相符的問題。最重要的是，教師專業發展應成為終身發展的過程，同時教師將積極地參與這個過程，以實現教師的發展。基于此，不同國家為教師制定了終身發展的模式，從教師入職初期到其退休整個過程，可以分為以下兩個部分：第一部分的模式主要是建立有效的組織機構或合作關系；第二部分模式主要強調的是個體或者小組的發展。同時，兩部分模式之間是有聯系的，第一部分的很多模式涵蓋了第二部分中的一些發展方式。

(一)不同機構之間的合作模式

不同機構之間的合作模式指的是機構之間的相互支持、相互促進，從而更好地實現教師專業發展。具體而言：1.專業發展學校(PDSs)是為了提高教師等相關人員的發展水平，促進學生學習并使教育理論與實踐相結合而建立的伙伴關系；2.大學與其他機構間的合作，主要是在學校和高等教育機構之間建立合作機制，將具有共同興趣和關心教育的從業者聯系起來[7]；3.教師網絡，通過教師之間的合作創建正式的和非正式的網絡體系，使教師結合他們的工作經驗一起解決問題，從而促進個體和教師群體的專業發展；4.遠程教育，不同國家為了支持教師專業發展運用不同的技術和設備進行遠程教育。隨著信息技術的發展，特別是將多媒體運用于教學活動中，遠程教育發生了重大的變化。電腦和互聯網對教師專業發展產生了深遠的影響，因此聯合國教科文組織提出“一個多媒體專業發展計劃——學習和教學可持續的未來”。

(二)個人自主學習或小組合作學習模式

該部分模式比較側重于個體的自主發展以及小組之間教師的交流學習等，以實現教師專業發展的目標。1.學生的“績效考核”：該模式的核心是通過評估學生的知識、技能和情感等方面的發展，在理解學生需求的基礎上設計更加合理的課程和教學目標。2.講習班、研討會等：傳統的講習班和研討會由于存在與教師需求不相符、缺乏連續性等問題而難以吸引和激發教師培訓的積極性，導致效果也不理想。相反，當培訓模式能夠重視教師的教學實踐并與不同發展階段教師的需求相結合時，能夠取得更好的效果。3.個體發展：教師自主選擇并設置其發展目標，該模式最大的特點就是教師對自己的發展負責。4.觀摩中學習：鼓勵教師積極聽取公開課、講座等，進行專業學習和反思。5.教師技術提升：主要目的在于幫助教師學習新的技能，促進其教學能力的提升。除此之外，促進教師專業發展的模式還有很多，其主要目的都在于促進教師專業發展，為其提供多種選擇的可能性。

五、教師專業發展的評價要素研究

各國學者在對教師專業發展經驗研究的基礎上，提出規劃、實施和評估教師專業發展水平應考慮的主要因素，Bush等研究者提出包括以下方面：1.文化的支持：指的是教師專業發展需要建立一個有效的環境支持，強調學校各方面人員的配合，特別是領導者對教師專業發展的認知水平；2.時間：專業發展應與教師的日常工作相聯系，最重要的是為教師提供專業發展的平臺和機會，讓其有精力和時間去參與；3.資金支持：教師專業發展方面所需的資金應符合公平、效率與充足的原則；4.職業發展階段：處于不同職業階段的教師其需求可能不同，應在了解和掌握教師不同需求的基礎上為其提供專業發展活動；5.教育技術的運用：教師培養計劃中必須包括信息技術的學習，這種學習并不是指機械的訓練，而是要讓教師在深刻理解信息技術的基礎上，與課堂教學相融合。同時，隨著技術的快速變革，Bybee和Loucks-Horsley提出教師、管理者等需要關注以下方面：1.學習和發展相關的技術能力，深化對知識的理解和運用；2.培養和掌握繼續學習的方法和工具；3.為教師長期提供長期的過程機會，使其更加有效的運用技術[8]。因此，我們應認識到在規劃、實施和評估教師專業發展水平時需綜合考慮多方面因素，才能使其更加有效。

六、結論和啟示

已有文獻表明，國外教師專業發展的研究具有以下特點和趨勢：1.教師專業發展將貫穿于教師的職業生涯中，成為終身發展的過程；2.教師專業發展對教師個體、學生發展和教育改革具有重要的影響作用；3.要實現教師專業發展的有效性必須進行系統、科學的規劃，同時需要建立保障機制，確保資源支持的連續性； 4.為確保教師職業生涯開始時的教師專業發展，學校、教師培養機構和其他相關機構之間必須合作；5.必須根據實際情況協調專業發展方案，遵循邏輯順序，避免不必要的重復；6.管理者和教師都應轉變觀念，重視教師專業發展等。

基于此，針對我國教師專業發展過程中存在的培訓目的不明確，培訓內容和方法不符合實際，未能建立系統的培訓機制，教師缺乏參與培訓的積極性和主動性，培訓資源分配不合理等問題，應在立足實際的基礎上積極學習和引進國外經驗，為促進我國教師專業發展注入新鮮血液，實現提高教師隊伍質量、提升教師教學能力、促進學生發展的宏偉目標。

[1]國家教育事業發展“十三五”規劃[EB/OL].[2017-01-19].http://www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_516 1341.htm

[2]Cochran-Smith, M. & Lytle, S.L.BeyondCertainty:TakinganInquiryStanceonPractice[J].Teachers Caught in the Action: Professional Development That Matters.

[3] Darling-Hammond,L.；McLaughlin,M.W.Policiesthatsupportprofessionaldevelopmentinaneraofreform[J].In: Phi Delta Kappan,76(8).

[4] National Commission on Teaching and America’s Future.Whatmattersmost:TeachingforAmerica’sfuture[R].New York:1977.

[5]Dahlstrom,L.; Swarts,P.; Zeichner, K.Reconstructiveeducationandtheroadtosocialjustice:thecaseofpost-colonialteachereducationinNamibia[J].Leadership in Education,2(3).

[6] Morales,F.Participationdepadresenlaescuela:componentparalaformaciondeprofesores[J].Santiago, Chile: CIDE.

[7]Calderhead,J.; Shorrock,S.B.Understandingteachereducation:casestudiesintheprofessionaldevelopmentofbeginningteachers[J].London: The Falmer Press.

[8]Bybee, R.W.; Loucks-Horsley, S.Advancingtechnologyeducation:theroleofprofessionaldevelopment[J].The Technology Teacher, 60(2).