地方應用型本科高校多元化課程考核改革研究

冷慧廷 王 佳 吳志玲 馮鵬羽

（綏化學院教務處 黑龍江綏化 152061）

一、地方應用型本科高校多元化、過程性課程考核體系的構建思路

（一）構建多元化的課程考核體系。當前地方普通本科高校的課程考核方式多數采用“平時成績+期末考試”的形式，平時成績主要由學生出勤、課堂表現、課后作業等等構成，期末考試則以試卷形式進行理論部分考核，采用這種考核方式的課程數量所占比重高，規模大；少數則采用提交論文、答辯、社會調查報告、網上考核等等形式完成，雖然考核方式靈活多樣，但是這部分課程數量所占比重低，規模小；大部分課程考核方式還是采用“平時成績+期末考試”的形式，任課教師使用統一命題和統一標準答案的試卷，在學期期末對學生進行集中考核，這樣做的缺點就是不能有效檢驗教學效果，也不能真實反映學生的學習水平和實踐能力，更不利于創新思維和創新能力的培養。

要實現應用型人才培養目標，地方普通本科高校就必須科學地構建能夠客觀評價學生學習狀況和教師教學效果的，能夠充分發揮課程考核引導作用的，以實踐能力測試為主，以理論能力測試為輔的多元化課程考核體系，來實現學生能力的客觀評價，培養出具有扎實理論功底，同時具備創新和實踐動手能力的學生。

（二）構建過程性的課程考核體系。地方普通本科高校向應用型大學轉型過程中，在保留傳統優勢專業的基礎上，會引進新的應用型專業和任課教師，組成教學團隊，但往往師資力量薄弱，缺乏學科領軍人物，團隊的教學和科研能力有限，對專業課程考核的理解也不夠深入，考核往往對理論知識考察較多，對實踐能力考察較少，理論部分考核成績占總成績比重偏大，在沒有切實可行的實踐能力考核模式下，往往重理論而輕實踐，重結果而輕過程，缺乏對學習過程的考核，造成學生能力與社會需求脫節，課程考核效果不佳。

地方普通本科高校針對應用型專業的特點，一方面在教學運行過程中，課程考核可以采用分階段地、不間斷地、多種考核方式相組合的形式進行，加大過程性考核的比重，加大平時成績的比重，讓學生在不同學習時期對學習內容進行及時地歸納和總結，采取這種過程性考核的方法，重點在于能夠加強學生的學習積極性，優化課堂表現以及課程任務的完成情況；另一方面可以讓學生始終保持既平穩緊張又能階段興奮的波浪形學習態度，保持較高的學習熱情，學生也不懼怕考試，也不過分擔憂和緊張，突出培養學生的分析問題解決問題能力，持續學習能力，創新及獨立完成學習任務的能力。

（三）構建評價主體多元化的課程考核體系。由于傳統考核評價主體相對單一，通常只是任課教師本人，從教學、考試到評價，都是一個人把關完成，考試的公平性和全面性難以保證，缺乏客觀性和科學性，所以在多元化、過程性的課程考核體系中，評價主體不再局限于承擔教學任務的教師本人，而是要充分淡化教師的主體地位，與此同時，有效利用地方企業和實習基地的教學資源，讓地方企業人員和社會團體人員積極參與進來，根據實際需求參與評價，也可以讓更多與教學相關的人員參與進來，比如學生、導師、輔導員和班主任等等，考核評價可采用分次累積的方法，各方面內容按照比例綜合評價，避免單一指標[1]。

（四）促進實習實訓基地建設，加強校企合作。一方面加強實習實訓基地建設，以地方特色產業為優勢，以地方企業行業資源為依托，為學生提供更多更匹配的實習崗位，讓學生在真實崗位上學習鍛煉，提高所學專業的實踐動手能力，為順利就業打下堅實基礎；另一方面加強校企合作，立足于區域產業，借力企業資源引進企業真實的工作任務和工作項目，將工作過程中的崗位技能要求、行業標準與職業規范納入教學內容，豐富課程資源，調整專業結構，構建與地方經濟社會發展需求相適應的專業格局，培養具有發展前景的應用技術學科群，進而實現培養應用型技術人才的目標。

二、地方應用型本科高校多元化、過程性課程考核體系的保障措施

（一）改革教學管理制度是課程考核方式改革的重要保障。各地方普通本科高校需根據自身辦學情況出臺一系列關于課程考核改革的指導意見和管理辦法，全面優化現有的教學管理規定和考試管理制度，為課程考核改革項目提供政策扶持和經費保障，充分調動教師和學生參與課程考核改革的積極性。

（二）加強教學管理和后勤保障工作。機關行政部門和相關后勤輔助部門需轉變觀念，建立起能夠支撐多元化課程考核體系的相關配套服務體系，保證其穩定運行。

（三）積極建設和完善師資隊伍，提高教師綜合能力。學校人事相關部門需制定專業人才引進計劃，加強師資力量引進力度，努力建成數量充足，專業匹配，結構合理的教學團隊，保證日常教學的穩定運行，同時支持校內專任教師進行學業深造，提升學歷，提高教師整體學術科研能力，鼓勵部分教師走出象牙塔，走進企業和工廠車間，在一線崗位上工作和學習，讓沒有實際工作經歷的教師跟上時代步伐，適應行業發展，及時更新專業知識，掌握專業領域前沿課題，進一步調整教學內容，改進教學手段，進而提高課堂教學能力。

三、地方應用型本科高校實施多元化、過程性課程考核體系的現實意義

（一）實施多元化、過程性課程考核體系是實現應用型人才培養目標，增強學校核心競爭力的重要手段之一。研究和探索建立與時代特色相適應的應用型人才培養目標的課程考核形式，是當前應用型本科院校教育教學面臨的重要課題，不僅有利于推進教風、學風和校風建設，還可以引導高校的教育教學改革方向，加快課程體系的建設，促進學科和專業結構的不斷完善，保障創新型、應用型人才的培養[2]。

（二）實施多元化、過程性課程考核體系是地方性普通本科高校向應用型轉變的重要方式之一。摒棄傳統的課程考核方式，構建滿足應用型人才培養需要的課程考核體系，才能有效反饋教學信息，檢驗教學效果，反映學生真實的學習水平和職業技能水平，從而推動教學方法的進一步改進，提高教學質量，確保應用型人才培養目標的實現。

（三）實施多元化、過程性課程考核體系是地方性普通本科高校服務地方經濟，深化校企合作的有效措施之一。校企共同制定并實施多元化、過程性課程考核體系，將充分調動校內教師和企業技術人員共同參與教學改革的積極性，校企之間的交流合作水平進一步提升，高校服務地方社會經濟的能力顯著增強，對于地方社會的經濟發展和社會進步具有非常重要的意義。