大學聲樂教學創新發展的思考

王環宇

（綏化學院音樂學院 黑龍江綏化 152061）

一、高校聲樂教育存在的問題

（一）學習目標定位出現偏差。大學聲樂教學的人才培養多體現就業型人才培養目標，對于聲樂的技能掌握和聲樂研究的培養方向則明顯目標不到位，不少的大學聲樂課堂多注重學生聲樂基本能力，對于聲樂的內涵、聲樂內容的文化背景則關注較少，嚴重制約了學生的自我發展，學習能力受到限制。另外，對于學生的培養目標，大多關注面向全體，針對全體學生設定學習內容，制定模糊的發展要求，缺少對個體學生的個性化目標設計，降低了學生的競爭力，忽視了學生個性化特征、個性化發展需求，帶來的結果是無法完成具有專業素養的技能型人才培養。

（二）理論與實踐嚴重脫鉤。大學聲樂的教學課程，多體現在知識的繁復堆砌，對于聲樂的教學理論，大多強調理解與復習鞏固，很少涉及理論的實踐過程，尤其像聲樂這種技能的應用必須通過實踐過程才能真正領會理論的要點，在體驗中強化對理論的理解與感悟。當前的大學聲樂課堂主要側重于聲樂理論的講解與分享，很少踐行實踐與理論的融合，即使在課程中設置了實踐課程，但多流于形式，很少演變成為現實，嚴重降低了教學效果，難以完成教學目標。

（三）教學方法與學習方式滯后發展需要。在聲樂教學過程中，多是傳統的固有教學模式，教師單方面的教學缺少與學生的互動環節，很少關注學生的實際水平，對學生的想法極少關注，因此當前的聲樂教學無法滿足學生的個性化發展需要。同時，學生的學習方式往往是教師指導下的學習現狀，缺少獨立的認知和發展需求，欠缺合作與分享，在學習的過程中，學生很少感悟到學習的快樂，學習積極性得不到有效的開發，為此，當前的教育現狀呼吁創新教學方法，教學方式的改革，創新發展的教學需求凸顯緊迫性。

（四）功利性的教學合作制約了學生音樂藝術性發展。大學的培養目標是人才的培養，大學也是為社會輸送人才的陣地，學生成為市場化資源的趨勢逐漸改變了原有的教學關系，各大學校多關注利益訴求，從而產生了各種教育形態，比如教師的評價明顯傾向成果，對獲獎的追求明顯呈現趨利現象，為追求較高的就業率，教師根據就業單位的需求盲目拓展各種活動，豐富獎項，嚴重制約了學生對聲樂藝術的深入理解，學習的內容浮于表面，缺少深度學習的動力與條件，導致學生走入社會，難以勝任工作職責，另一方面，高校盲目擴張，讓教師教學壓力陡增，缺少個性化的關注，對于學情分析缺乏針對性，只能采取機械被動的教學模式，突擊完成教學任務，急功近利的教學現狀嚴重阻礙了學生對聲樂藝術性的深度探究。

二、構建多元教育途徑，創新聲樂發展策略

（一）關注實踐教學，凸顯教學目標的人才培養理念。現代化的聲樂教學，其培養目標是為社會培養專業化的聲樂人才，這是聲樂教學的關鍵目標，也是在國家大力實施素質教育宏觀背景下的現代教學理念。聲樂學習，其主要學習方式就是學生結合教學理論，通過理解、思維、意念和語言，用發聲的語言表達形式，表達情感與社會認知，因此，在日常教學中，關注教學實踐成為聲樂教學的主要教學方向，也是讓學生根據練歌器官，詮釋聲樂教學專業技能，比如通過呼吸器官、發音器官、共鳴器官，通過記憶和思考，建立穩定的發生經驗基礎，形成科學性的唱歌形式，這就要求學生掌握唱歌基本功的基礎上注重美感教育，倡導體驗教育，利用已有知識基礎建構音樂的審美情緒，提升藝術修養，發展表達素質，從而詮釋音樂內涵，實現對學生的高層次指導，實踐聲樂教學的科學性、藝術性，同時，在多唱、多練、多分析的前提下，運用舉一反三的方法，激活學生的學習能力，實現實踐凸顯課程目標的教育價值，讓創新教育有了靈感基礎，有了陣地。

（二）優化教學內容，有效構建創新教學模式基礎。隨著我國聲樂藝術多樣化的發展道路，大學聲樂教學呈現多種教學內容互為相容的教學趨勢，比如在聲樂教學中融入美聲唱法的教學內容，在聲樂教學中應用美聲唱法的民族化，凸顯聲樂教學的教育價值，利用美聲唱法演唱時，對聲音有了講究，產生有效共鳴，讓聲音得到放大和美化。另外，大學聲樂各個章節之間具有連續性，連貫性，層層推進，前一章是后一章的基礎，后一章是前一章的推進，務必遵循順序。另一方面，現行大學聲樂的教學內容和體系并不能較好滿足學生的發展需要，教師要調整壓縮大學聲樂課程中的經典部分，開設一些反應現代教學思想的、應用性比較強的選修內容，比如在現代音樂文化發展背景下將傳統文化有機融入大學聲樂教學體系之中，綜合提升學生的綜合素質，發展傳承精神，從學生需要出發，盡可能做到以人為本。另外教師對教材要整體把握，關注難重點，教學內容盡量融入學生熟悉的練習案例，激發學生的學習興趣，以問題為核心，對學生提出的難題進行分類，分析、歸納整合，化簡為繁，優化教學內容，同時教師要鼓勵學生從基礎做起，鼓勵學生課前預習，讓創新教學模式真正發揮作用。

（三）創新教學方法，促進教學模式課程探究。在大學聲樂教學中，學生的個體差異是不容忽視的，包括學生的個性特征、聲樂基礎知識情況以及對待聲樂教學的認知態度。教師要充分尊重客觀存在的學生差異，關注個性化的分層教學模式，以此凸顯高等大學聲樂教學的有效性。具體來說，分層管理則是根據學生的不同差異落實的。比如按能力不同劃分層次，有的學生聲樂基礎好，對聲樂問題理解快速，對這樣的學生，標準要嚴一些，目標要高一些、相對能力弱的，則具體問題具體分析，相對降低標準。再比如按照興趣不同分層。有的男生喜歡聲樂歌唱，有的學生善于把握聲樂理論，教師根據觀察，依據學生需要而定，明確個性發展，由此，評價也采用個性化標準，學生強項部分，則標準提升，弱項部分，促進則可。分層管理，對于學生的發展評價也富有個性色彩，不以分數論英雄，而是用前后對比的方法記錄學生發展軌跡，個性得到張揚，個性得到尊重，因此，學生成績提升會加快，突出了高等大學聲樂的特色，最終實現教學模式課程落實。

（四）課堂合作學習，深化有效教學模式。學生合作學習是為充分整合學生教育資源而創建的教學模式。教師要走進學生，對學生的個性特征、聲樂學習優勢、性格差異進行充分了解，形成合作學習小組，利用學生差異資源，開展互補互助學習，比如優劣組合、愛好組合、男女組合、自由搭配組合等多種方法，允許學生充分展示自我，采用小組協作交流、討論分析、探究學習，充分發揮學生的主動性、能動性，最大限度地吸引學生的學習興趣，相互之間啟發，優勢互補，可以解決個體無法解決的問題。要科學分組，采用多層次多內容分組的方法，做到培優與補差并舉，使不同層次學生各自都得到遞進發展。改變傳統課堂教學中優生吃不飽，差生吃不了的狀況，不忽視任何學生，提高聲樂課堂教學效率，拒絕功利因素，在有效合作的基礎上，實現教學規定的預定目標。

（五）拓展教學模式，開展有效教學模式的探究。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導。1.教師要善于為學生創設問題情境，引導學生產生疑問，給予學生質疑的時間和空間，使學生變“學會”為“會學”。2.傳統聲樂課堂歷經多年的實踐，不可否定它的優勢和特點，雖然形式單一，但其能量不可小覷，比如，啟發式教學、研討式教學等，也有其獨到的教育價值。隨著現代教學手段的不斷創新運用，大學聲樂教學手段不斷推陳出新，與傳統教學模式相互融合，相互補充，形成有效教學模式，尤其今天，數字化的教育媒介為學生提供了強大知識平臺，智慧校園的創建也為有效教學模式拓展增磚添瓦。同時，教師還要樹立新型教育觀，關注學生聲樂發展，關注學生的聲樂運用，拓展教學模式。

總之，大學聲樂創新是必然趨勢，需要教師、學生共同參與，教師要充分尊重大學聲樂的學科特點，提倡多種演唱風格，尊重學生的認知規律，了解學生對聲樂的客觀需求，真正從學生需要出發，肯于努力創新，大膽實踐。同時，教師要提升育人技術，深入研究高等大學聲樂教學規律，組織有效教學策略，讓大學聲樂創新教學博采眾長，達到理想的教學效果。