激發大學生創業勇氣的實踐探索

劉維躍

摘要： 我國高校創新創業教育工作雖然取得明顯的效果，但與時代的發展和世界各國的水平相比，仍有不小的差距。大學開展創業教育的深度不夠，創業政策執行的力度不足，學生創業行動的積極性普遍不高。總體上我國大學生創業的成效還處在較低的水平上。本文通過開展創業實踐活動，調查高校大學生對創業活動的行為表現，對大學生創業教育的效果進行分析和研究，探索激發大學生創業勇氣的可行路徑。

Abstract： Entrepreneurship education in China University has obvious effect， but there is still a gap in comparison with the development of the times and the level of countries in the world. University entrepreneurship education is not enough， the entrepreneurship policy implementation efforts， the enthusiasm of the general students entrepreneurial action times is not high. University entrepreneurship education is not widely made， the entrepreneurship policy is not implemented to a large degree， and the enthusiasm of the students action in entrepreneurship is not high. The overall results of the entrepreneurship in China college students are still at a lower level. Through the survey of the college students on entrepreneurship behavior and the research on the status quo of entrepreneurship education and its effect， a feasible path to encourage students to entrepreneurial courage was explored in the paper.

關鍵詞： 創業教育；創業行動；教育效果；創業勇氣；路徑

Key words： entrepreneurship education；entrepreneurship action；education effect；entrepreneurial courage；path

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）10-0170-03

0 引言

國務院《關于深化高等教育創新創業教育的實施意見》的文件為高校開展創新創業教育指明了教育改革的方向。2016年全國人代會上，李克強總理在《政府工作報告》中明確提出要“充分釋放全社會創業創新的潛能”，“著力實施創新驅動發展戰略”，“提升高校教學水平和創新能力”等一系列重要指示。面向大學生開展創新創業教育是黨和國家賦予高校的使命。培養大批具有創意思維、創新精神和創業能力的高校畢業生是高校義不容辭的歷史責任，也是提高人才培養質量、促進大學生全面發展的時代要求。

為適應形勢發展的要求，國家和地方各級政府以及教育部門為鼓勵大學生創新創業出臺了多項政策，并提出了具體實施的指導意見。

北京市要求各高校要充分認識深化創新創業教育改革在服務國家創新驅動發展戰略、服務北京科技創新中心建設中的重要作用，將深化創新創業教育改革作為推動學校綜合改革的突破口，加強頂層設計、強化部門協調、加大投入力度，并結合本校辦學定位及人才培養實際，制定學校關于深化創新創業教育改革的實施方案。上海市強化督導落實。把創新創業教育質量作為衡量辦學水平、考核領導班子的重要指標，納入高校教育教學評估指標體系。把創新創業教育相關情況列入本科、高職高專、研究生教學質量年度報告和畢業生就業質量年度報告重點內容，接受社會監督。將各有關部門和區縣協同支持高校創新創業教育的情況納入相關評優評先指標體系。廣東省鼓勵高校成立創新創業俱樂部，鼓勵高校聘請科學家、創業成功者、企業家、投資人等校外專家、學者兼職擔任學校創新創業導師。福建省則提出，引進和建設一批資源共享的創新創業教育在線開放課程，建立在線開放課程學習認證和學分認定制度。江蘇省建立創新創業教育協同育人新機制，密切政、企、行、校協同，建立江蘇高校創新創業教育聯盟。促進高校內部無縫對接，建立并完善創新創業教學體系、創新創業訓練與實踐體系、就業創業指導服務體系和創新創業孵化體系，鼓勵有條件的高校成立創新創業學院等綜合協調機構。黑龍江省從級財政投入2億元成立大學生創新創業小額貸款擔保公司，專門為大學生創業提供低費率擔保；每年安排1億元大學生創業“種子資金”，支持在校和畢業五年以內的大學生創新創業活動；每年安排3000萬元用于支持全省科技企業孵化器為大學生創新創業辟建孵化基地。廣西自治區公布的方案提出要將創新創業納入高校教學教程體系，要求高校的創業基礎課程不少于32學時、不低于2個學分。高校要組織學科帶頭人、行業企業優秀人才開發開設創業基礎課程并納入教學計劃[1]。

據《2016中國創新創業報告》顯示，我國大學創新創業教育取得的成績明顯提高。雙創對就業增加的貢獻率約為20%。自2010年以來，大學畢業生創業有逐年增加的趨勢。2015年全國約有20.4萬大學生選擇了自主創業。然而，與國外相比，我們的差距還較大。我國大學畢業生自主創業率年均1%左右，而世界的平均創業率為10%左右，歐美則為20%至30%左右。此外，我國大學生創業成功率低，畢業半年后選擇自主創業的應屆本科畢業生在三年之后仍在堅持創業的不超過一半[2]。麥可思研究院發布的2016中國大學生就業報告指出：2015屆大學畢業生的創業和深造比例明顯上升。2015屆大學畢業生的自主創業比例是3.0%，比2014屆（2.9%）高出0.1個百分點。大學畢業生畢業3年后創業比例增長為5.7%，其中畢業時創業3年后還存活的約為1個百分點，就業后再創業的約為4.7個百分點，大學畢業生創業群體中大部分是先就業后創業。2010屆畢業時創業的大學畢業生，3年后還在創業的比例為42.2%，2012屆的創業3年存活率增長為47.8%，大學畢業生創業的質量也有所提高[3]。

目前，我國高校開展創新創業教育的主要形式包括，一是以創新創業課程體系為基礎，面向全校開設企業管理、經濟、金融、會計等經管類相關知識的公選課，拓展學生在經營管理方面的知識面；二是學校成立創業教育學院或創業教育中心，系統組織開展創新創業教育、培訓和活動；三是學校組織開展各級各類創新創業競賽以及各類講座、報告會等活動，提高學生的創業意識和熱情；四是學校開展創新創業技能實訓，組織大創項目的立項和實施，輔導學生參與實訓項目，讓學生接觸創業流程，體驗企業運營。近幾年，各級政府努力從政策上推進創新創業教育的科學化；創業理論研究的深度和廣度得到進一步拓展；多樣化的創新創業教育實踐體系初步形成[4-8]。

1 大學生對接受創業教育的行為選擇

本文通過調查大學生對創業培訓的選擇及其在創業活動中的行為表現，分析大學生參與創新創業教育活動的動機，解析學生面對創業困境的抉擇。

本課題組針對天津城建大學的大學生創業團隊開展了調查、訪談和輔導活動。通過創業演講，創業課堂和輔導講座等活動發現：在接受訪談、并參與過某種創新創業培訓和活動的478名大學生中，自愿參與者261人，占54.6%；為拿學分的參與者165人，占34.5%；隨波逐流的參與者64人，占13.4%。

根據參加創業活動的期望程度的不同，本文把活動自愿參與者分為三個類型：觀望族、好奇族和實踐族。觀望族的學生關注創新創業形勢的發展，有潛在的創業意識，愿意參加創新創業課程培訓。他們認為創業教育是一門課外的選修課，學校的安排可以為自己掌握創新創業的知識和方法。好奇族的學生對創業好奇，準備參與創業團隊，對創業即想嘗試又怕影響學習。他們還沒有樹立明確的目標。他們認為當前的創業教育非常及時，對培養學生的創業意識和提高學生的創業能力有促進作用。實踐族的學生自覺投身創業實踐，對創業有較高的期望，對創業充滿自信，對創業活動表現出極大的熱情。他們有比較明確的創業打算，積極發起組建創業團隊，協調組織創業活動。他們善于挖掘和利用各種資源，主動挑戰自己的創業目標，已經注冊成立自己的公司。

接受訪談的全部學生都感到目前校選和院選公開課中涉及創新創業的課程較少，課程不成體系，而學生自主選擇的選修課有限，僅靠課堂學習有限且零散的選修課難以掌握創業的知識和創業的技能。一系列創業的活動，如講座、論壇、路演和大賽，大創立項，甚至經營業務和運營公司等都需要大量的時間投入。創業活動必然占用學生創業者的課余時間。學生創業會對學業帶來影響和沖突。

按照學校專業培養方案對學習課時的要求，學生在校課堂學習幾乎占滿了平時的上下午時間。連周末都計算在內，按每周7天每天12學時，課堂學習超過了50%的時間，課余的時間不到一半，自己可支配的時間有限。而在課余，同學們需要看書復習做練習，需要健身娛樂搞聯誼，還要參加集體、社團和家庭活動。創業行動只能是放棄以上某些課余活動機會之后的一項自愿選擇。放棄看書復習做練習，課程學習的深度就會下降，還可能導致考試掛科；放棄健身娛樂和聯誼，難以積蓄充沛的體力和精力，還會失去娛樂的愉悅，甚至可能疏遠同學的交往。很顯然，在校學生沒有足夠多的時間投入創業活動。觀望族的學生往往只有選修課程的那點時間投入。好奇族的同學將會放棄部分健身娛樂的機會，把一部分課余的時間用在創業實踐上。實踐族的同學會全部放棄健身娛樂聯誼的機會，還可能部分放棄看書復習做功課的機會。注冊公司的學生及其團隊成員還會利用假期的時間。

創業的成效是與時間的投入成正比的。觀望族學生只投入部分選修課的時間，他們只能大致了解創新創業有關的狀況和方法；好奇族學生放棄部分健身娛樂的機會，他們參與一些講座、論壇、路演和大賽或大創立項，能部分感受到創業的過程；實踐族學生全部放棄健身娛樂聯誼的機會，或部分放棄看書復習做功課的機會，他們借助外部資源要素，經營業務和管理公司，全方位經歷創業的過程。

綜上所述，學生參加創新創業培訓及其活動主要依靠課余時間。從天津城建大學的情況可以看出，該校學生參與創業活動的人數不多，創業熱情和積極性不高，學生投入創業的時間和精力不足。

2 大學生對創業的行為動機

全部受訪的學生（478人）對創業活動做出的反應表現為五種情況：一是隨波逐流，跟隨別人參加，比例占12.5%；二是為了拿學分，完成選修課任務，占32.9%；三是為了豐富大學學習生活，開闊視野，占32.6%（即觀望族學生）；四是為了鍛煉自己，體驗創業過程，占15.9%（即好奇族學生）；五是為了挑戰自己，實現自我價值，占6.1%（即實踐族學生）。

根據心理學關于需求-動機-行為原理，人們參與任何活動是受需求和動機的作用結果。有了需求后，人們受到外界刺激就容易產生動機。在動機的驅使下，人們會采取某種行動。其結果可能是達到原來的需求，從而增強自信，或產生更進一步的需求；其結果也可能是沒有達到原來的需求，這時可能出現兩種結局：一是失去信心，放棄原來的需求；二是尋找原因，分析問題，找到解決方案后繼續行動。在這過程中，需求是第一步的。沒有需求，人們不會有任何行動。對大多數人來講，需求是要靠外部環境的激勵。進而在外界刺激下產生動機后，人們才會開始行動并付出努力。

高校開展創新創業教育就是給學生的一種外部作用。這種教育將影響大學生的創業意識和創業選擇。有效的教育方式和適當的教育內容會使學生受到刺激作用。這是大學生產生創業需求的前提（這里忽略非教育因素給大學生激發的創業需求）。這些外部作用對學生會產生多大的影響，他又將采取多大的行動，取決于他的價值判斷。外部影響越大，學生對創業的認識和理解就越深。大學生對創業的需求就會增大，對創業的動機也會增強。只有在這種情況下，大學生才有可能自覺投入到創業教育或參與到創業活動中。

3 大學生創業的困境及其根源

從個人因素考慮，學生們都會意識到在校期間創業投入的有效時間嚴重不足，創業行動所達到的結果難以使學生感到滿意，所以絕大多數學生是不可能花時間投入創業的。這是學生創業面臨的一大困境。

其根源可以從博弈論相關知識得到解釋。只要在創業中所獲得的收益大于用同樣的時間投入其他活動的收益和自有資金的支出時，大學生就會把課余的時間投入到創業活動中。這里的收益包括兩部分：健身娛樂所得到的收益（健壯的體格以及充沛的精力）和看書復習鞏固功課所得到的收益（更高的考試分數以及更多的深造機會）。

創業行動能否產生預期的收益？創業付出的努力是否值得？付出多大的努力會產生滿意的收益？創業不成功的事實是否能接受？創業失敗帶來的損失是否能夠承受？這些問題困擾學生做出抉擇，這也是學生創業困境的根源。

面對這些問題，大多數學生心里沒底，也可能是他們對創業無意識，或另有所求，他們得出的結論都是否定的，所以他們不會關注和參加創新創業教育；觀望族學生會思考這些問題，他們認為創業行動收益甚微，自己花費的時間和付出的努力都有限，創業不會產生可觀的收益。因此，他們只參加創新創業相關的選修課，不會利用課余時間參加創業活動；好奇族學生有較明確的創業意識，他們認為適當放棄健身娛樂的課余時間參加一些創業活動很有必要。對他們而言，收到的效果多少不重要，重要的是自己在參與中增長了能力。實踐族學生樂觀面對，他們對自己的判斷和選擇很自信，對上述問題的答案都是肯定，所以他們果斷做出決策并積極投入創業行動。

4 大學生創業勇氣的激發

大學生投入創業實踐是需要勇氣的，創業勇氣是需要激發的。

大學生思維敏捷、勇于挑戰，又具有探索未知的好奇心。但我國在校大學生對創業的關注和參與程度都不深，他們的創業熱情也不高，創業動力不足。

本文運用經濟學原理分析校方的投入對激發大學生創業勇氣的影響及其效果。這里考察校方的投入是指校方在創新創業教育方面的安排與付出；考察學生的創業勇氣主要是評價他們在接受創新創業培訓后所付出的行動。

在市場經濟條件下，各高校為了順應形勢的發展不得不在創新創業教育給予適當的投入。當今社會就業的壓力和競爭也會影響到大學生們的行為選擇。大學生們都期望在追求效率和效果中理性做出利己的決策。校方或學生為了自身利益的最大化，都要做出自己的最優決策。在完全競爭條件下，高校會根據上級的要求安排創新創業教育的投入，以實現最大化的利益（或者以最低的投入完成上級任務）。投入既不超出高校的預支，又能達到上級主管部門下達的任務要求。

學生面對的是信息不完全的市場，他們完全不知道自己在創新創業教育上的投入是否會獲得滿意的收益，在校的有限時間和學校有限的教育資源要求學生必須在信息不完全的情況下做出決策：投入還是不投入創業實踐（主要是時間和精力的投入，也可能涉及零散資金的投入）。這里所指的投入就是學生選擇參加創新創業教育以及采取創業的行動。學生接受創新創業教育后，可以采取創業行動，將所獲得的收獲付諸實踐；也可以不采取行動，多種原因會使他們不愿意或不敢采取創業行動。學生投入創業實踐，就要參加創新創業培訓、講座、報告會等，還要組建團隊參加創新創業大賽、大創項目研究等，還可能注冊企業，經營企業等。這些活動都要占用他們的時間和精力，甚至支付部分的費用。

很顯然，校方和學生的行為決策是同時進行的一次博弈過程。博弈的雙方都會站在對方的角度思考自己一方的選擇，以求自己的收益最大化。比如對于學校來講，校方投入創新創業教育會參照學生參與并采取行動的深度，校方追求的是收益最大化（或者最小化的支付成本）。

大學生產生創業勇氣并采取創業行動的條件是：預期的收益大于時間和資金的支出。學生資金的支出與學校的投入有關。當學校的投入增大時，學生資金的支出就變小，甚至降為0。學生預期的收益也與學校的投入有關。當學校的投入增大時，學生預期的收益就變大。所以，預期的收益大于時間和資金的支出是激發大學生產生創業勇氣的必要條件。時間付出成本在數值上等于學生用同樣的時間投入其他活動所得到的收益。

高校要不斷改進和完善創新創業教育的方式和內容，從制度上給予學生在參與創業上更多的方便和更大的自由，吸引更多的學生投入更多的時間到創業活動中來。創新創業教育不應停留在開設課程，組織大賽，舉辦講座等官面上的初級形式和不求效率的簡單做法上，而應從需求側看效率，求效果，考察學生的行動和創業的成效。隨著高校創業教育有效性的增強，大學生的創業勇氣和創業動力就會提高。

參考文獻：

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