基于“翻轉課堂”的混合式課程設計

王宏 張虎

摘要： 混合式課程設計是目前職業院校采用的主流模式，但在教學中仍存在一些問題，如如何提高學生的創新能力，如何加強師生互動。在“建筑CAD”教學中運用融入翻轉課堂的混合式教學模式，通過問卷調查統計顯示，學生的自主學習能力、發現問題能力、解決問題能力得到顯著提高，達到了較好的教學效果。

Abstract： The blending curriculum design is the mainstream model adopted by vocational schools at present. However， there are still some problems in teaching， such as how to improve students' innovative ability and strengthen the interaction between teachers and students. In the teaching of Architectural CAD， the blending teaching mode integrated into flipped classroom is adopted. Through the questionnaire survey， the students' self-learning ability， problem-solving ability and problem-solving ability have been significantly improved and good teaching effect has been achieved.

關鍵詞： 傳統教學；翻轉課堂；混合課程設計

Key words： traditional teaching；flipped classroom；blending curriculum design

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）10-0253-02

0 引言

混合式教學（Blending Learning）是將傳統教學和網絡教學優勢結合，既強調教師的主導作用又體現學生的主體地位[1]；有自主學習環境，也有線下教師指導和鑒定的環節。但是在教學過程中仍存在一些問題，如《建筑CAD》教學中依然存在“重講授、輕實踐”現象，學生模仿教師演示的繪圖步驟，不能發揮自主學習的主動性；學生動手操作能力和創新能力有待提高；師生之間缺乏互動，教師不易得到學生反饋信息。鑒于上述情況，為激發學生學習興趣，提高學習創新能力，教師引導和推動學生學習，將翻轉課堂融入混合教學中[2]。課前學生登錄網站，觀看教師上傳的微視頻，理解與把握各知識點，在課堂上完成作業，深化討論，動手操作，探究創新。教師將課堂時間用來答疑解惑、檢查作業完成情況、了解知識掌握程度等。2016至2017第一學期，在“建筑CAD”課程中嘗試應用了基于“翻轉課堂”混合式教學模式，課堂上師生互動、匯報交流、討論探討、解答疑惑，達到了更好的教學效果[3]。

1 基于“翻轉課堂”的混合式教學模式組建

翻轉課堂是相對傳統課堂的教學過程而言，是將傳統的學習過程翻轉過來，首先學生在課下自主完成知識點的學習，其次課上主要完成教師與學生之間的互動，如答疑解惑、交流討論等；教師從“主演”走向了“導演”，學生成為整個教與學過程中的主體，從而達到了更好的教學效果。翻轉課堂流程如圖1所示。

要想獲得最好的學習效果，必須是面對面的教學和網絡教學兩者相輔相成，這是當前的國際教育界的一個統一的觀點[4]。混合式教學融合了傳統教學和網絡教學的優點，不但有課堂教師面對面的輔導，還保留了網絡自主學習環境。在混合式教學的基礎上又融合了翻轉課堂，通過不斷討論、交流、評價，逐漸達到最佳教學效果。基于“翻轉課堂”混合式教學流程如圖2所示。

2 基于翻轉課堂混合式教學模式應用

在2016至2017第一學期，將此模式在“建筑CAD”課程中進行了應用。由于監理16班25人，人數較少，不進行分組學習。下面以項目三“樓梯繪制”為例，說明此教學模式如何應用。

2.1 準備階段

①制定教學目標。教師首先根據課程標準、崗位需求、學情分析制定教學目標，圖3所示。

②確定教學任務。依據教學目標安排詳細可行的教學任務，完成樓梯平面圖、立面圖繪制；注意以獨立的知識點為單位來制定教學任務，以保證學生自主學習的順利進行。

③制作上傳教學資源。教師依據教學任務、教學知識點制作課前任務單、教學PPT、教學視頻、微課等多種形式的教學資源；將資源上傳于在線網絡教學平臺，供學生下載學習。

④培訓網絡教學平臺使用。在學習課程第一節課時，對本課程所使用的網絡教學平臺——天空教室網絡教學平臺的使用做詳細介紹。

2.2 實施階段

根據上述混合式教學模式的構建方法進行了教學活動的實施。使用學校網絡教學平臺（天空教室）演示《建筑CAD》中一次課的教學實施過程，教學實施過程如圖4所示。

2.3 評價階段

為了了解學生線上線下對知識的掌握程度，并根據學生掌握情況對教學進度做出相應調整，同時進一步激發學生的學習興趣，有必要對學生做出全方位的正確評價；但實際操作中，往往存在實訓繪圖內容拷貝等現象，干擾了對學生的客觀、正確評價。因此，我們加入了在線學習、職業素質（交流匯報）、實踐操作（拓展繪制）、總結歸納等作為評估準則，使得對學生的評價更客觀、準確。

3 實施效果

本文對本次授課學生做了問卷調查，以所授課班級學生為調查對象，共25人，設置問卷 25 份，調查結果如表 1 所示。

總體上，從學生學習內容掌握情況、自主學習情況、發現解決問題能力等方面來看，基于翻轉課堂混合式教學模式的教學效果顯著。

4 結束語

綜上所述，基于翻轉課堂的混合式教學改進了傳統混合式教學的不足，激發了學生自主學習能力，提升了學生發現問題、解決問題的能力；此模式應用于高職院校的“建筑CAD”教學之中來改善當前低效的教學現狀是切實可行的。希望更多學者、教師積極參與教學改革，推進教改進程，以培養出社會需求度更高的復合型應用人才。

參考文獻：

[1]洪杰，尹桂波.基于翻轉課堂的線上線下混合式課程教學模式構建與實踐[J].職業技術教育，2017（4）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[3]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（1）.

[4]高東懷，裴立妍.基于網絡課程的教學模式構建與應用[J].現代教育技術，2013（1）.