揚翻轉之風帆，激課堂之精彩

孫庭梅

摘 要： “翻轉課堂”又稱“反轉課堂”，之所以得此名，是因為它與傳統“教師先教，學生后學”的教學方式正好相反。強調“學生先學，老師后教”，即學生在課前對教師制作好的教學素材進行自主學習，然后在課堂上通過師生互動、生生互動等形式完成知識的內化活動。這種方式重新規劃了傳統教學中的師生使用課堂及課余在家的時間劃分。伴隨著這股課改之風，作者嘗試將“翻轉課堂”教學模式運用于政治課堂教學中，以高中政治《經濟生活》教材中《多彩的消費》為例，設計了一節課例。

關鍵詞： 翻轉課堂 《多彩的消費》 教學設計與反思

一、緣起“翻轉課堂”

五月的下午，陽光普照大地，微風輕拂人的臉頰，甚是舒適，校園空氣中到處彌漫著令人激動的氣息，那是因為即將到來的一場課改講座。走進會議大廳，映入眼簾的是屏幕正中央醒目的四個大字“翻轉課堂”，筆者的注意力一下子被吸引住。整個講座過程中，筆者如饑似渴地接受著來自新理念的熏陶，對“翻轉課堂”教學模式產生了濃厚的興趣。

“翻轉課堂”的創新之處在于“學生先學，老師后教”。強調學生在課前對教師制作好的教學素材進行自主學習，然后在課堂上通過師生互動、生生互動等形式完成知識的內化活動。其實在我國先后有過類似于翻轉課堂的“先學后教”的模式，如泰興楊思中學的“先學后教”模式、山東杜郎口中學的336自主學習模式和昌樂二中271課堂教學模式都有強調“先學后教”；后來的重慶聚奎中學受到可汗學院的啟發，開展了“翻轉課堂”的實踐研究，教學素材從單一的“學案”拓展到“視頻和學習系統”等。一場翻轉課堂的改革，激活了這所百年名校的創造能量，在中國教育課改路上刮起了一陣創新風。伴隨著這股課改之風，我嘗試著將“翻轉課堂”教學模式運用于課堂之中。基于此，我以高中政治《經濟生活》教材中的《多彩的消費》為例，設計了一節課例。

二、基于翻轉課堂的教學設計

（一）設計思路

本節課圍繞“消費”的一系列知識展開，內容還算通俗易懂。雖然學生都比較熟悉該模塊的知識，但很少對此做一些理性的深入思考。從深層次講，本課內容涉及消費水平與國家經濟發展水平、收入差距、物價漲幅等宏觀經濟的關系，直接關乎社會實際。所以我想通過翻轉課堂的教學模式讓學生自主參與，自己搜集資料，感悟現實，查找問題，尋求答案，從而深刻地認識到消費不僅僅是個人的事情，還關乎國計民生。

（二）學習目標和重難點的擬定

規劃好課堂教學方式和步驟后，筆者針對本課的教學內容和設計初衷擬定了本課的學習目標和重難點。

本課學習目標：①具備正確評價和對待各類消費心理及消費行為的能力，增強科學理財的意識和能力；②能正確看待我國的消費結構變化，增強憂患意識和責任意識；③樹立理性消費觀，倡導勤勞節儉，以科學求實的態度對待消費；④引導學生樹立生態文明觀念，自覺落實環境保護行動。

本課學習重點：①影響消費水平的因素、消費的心理及類型；②樹立正確消費觀，做理智的消費者。

本課學習難點：①理解貸款消費；區別適度消費與超前消費；②理解消費心理對消費行為的影響；區別從眾心理與攀比心理；③樹立理性消費觀，倡導勤勞節儉，保護環境意識。

本課內容連貫性很強，知識貼近學生實際，故嘗試著通過翻轉課堂教學模式，檢驗一下該教學內容的推進情況和教學效果。

（三）課前準備階段

此階段為學生自主學習環節，強調學生的主體作用。我在課前兩三天將微視頻和自主學習任務單上傳到班級QQ群，以方便學生隨時學習、練習。

1.自主學習任務單的設計：它是供學生在課前觀看視頻時自主學習使用的。包括“自讀課題，根據微視頻中的案例回答問題”和“篩選對自己來說有價值的問題”兩方面內容。學生觀看完視頻后，自主完成以下的學習任務單，并通過QQ平臺提交給老師。

2.微視頻的設計：它是幫助學生完成自主學習任務單給出的學習任務的配套學習資源。本視頻包括以下內容：

第一部分：多媒體播放2016年中國（南京）國際汽車博覽會上的各類靚車和買車場面。

第二部分：①中國居民消費與收入情況的數據；中國與歐美等發達國家消費比較情況；目前中學生的消費情況等素材。②走進職員小張家，感受小張家的買車經歷。針對案例中的情境配以問題分析和知識講解（要求學生觀看視頻時，完成自主學習任務單上相應的學習任務。）。

從課前完成情況看，學生對課前觀看微視頻的方式很感興趣，自主性較強。

（四）課堂教學階段

此階段建立在學生課前自主學習的基礎上，通過課堂上參與同伴和教師的互動活動，完成釋疑、探究過程。當然，課堂上的教是以學定教，學生會的可以不講，但學生不會的、不對的一定要講，而且重點講解。

第一環節：小組合作探究——自主學習任務單的知識完成情況反饋。

（按照學生人數分出適量的小組，請每一組選出小組代表，便于反饋問題。）

根據學生課前練習完成情況及QQ上的問題反饋，老師用幻燈片呈現學生觀點不一致或不理解的問題情境，小組討論。

在“影響消費水平的因素”知識點分析上，教師提問啟發：請指出在買車這件事情上，職員小張為何會猶豫再三？他的妻子為何會心中忐忑呢？如果你是汽車銷售商，會選擇到哪個城市開店？為什么？

在“恩格爾系數、消費結構”知識點分析上，教師提問啟發：請分析小張家的消費結構有何變化？通過中國與歐美等發達國家消費比較情況分析，你能看出中國的恩格爾系數變化情況嗎？

生：（略）。

針對這些觀點不一致的問題，交由組內同學互相探討，以達成共識，最后全班交流，統一認識。對于不懂之處，老師再引導思考，詳細講解。

第二環節：課堂檢測——對知識掌握情況全面了解。

A針對學生易錯易混的知識，如如何認識貸款消費，如何區分從眾心理與攀比心理等，筆者設置了判斷題和選擇題，對學生掌握情況進行當堂檢測，便于及時糾正錯誤，突破易錯點。

B對于重、難點知識，舉一反三，加強檢測。筆者通過創設情境探究題，檢測學生的掌握情況。

在“消費心理及如何做一個理性消費者”知識點突破環節：筆者展示了情景劇《買車的那些事》，情節圍繞汽車展上的4位顧客展開。在情景劇中穿插了5個任務，小組合作完成不同的任務。

第1小組的任務：公司職員張某的購車心理；第2小組的任務：分析某集團老總的獨子王小帥的買車動機，并為他的買車行為提些建議；第3小組的任務：對某公司銷售員的買車舉動進行評價；第4小組的任務：如果是你的家庭去選擇購車，你們會考慮哪些問題呢？這是出于什么樣的消費心理？請進行評價。第5小組的任務：隨著生活水平的提高，我們追求綠色環保產品，是享受嗎？面對生活水平的改善，我們該享受還是該保持勤儉節約的作風？

生：（略）。

該環節能全面檢測學生對知識的掌握情況，是知識的升華，學生在討論中可以提出自己的見解和困惑。買車這件事貼合學生實際，是很多家庭都會面對的話題，有利于加深學生對知識的理解；生生交流、師生交流過程完成了答疑解惑、知識鞏固。

第三環節：情感升華——聯系實際，學以致用。

該環節通過開展“聚焦中學生消費現象”分析會（課前觀看視頻階段，該任務已在學習任務單上布置），讓學生學以致用，總結歸納自己及同伴的日常消費行為，并針對各種現象談談自己的看法。

生：（略）。

第四環節：反思總結，自我糾錯。

本節課結束前，學生自主建構本課的知識框架。并自我反問，本節課學到了哪些知識？哪些地方的問題掌握得不夠全面？

（五）課后階段

1.回家了解各自家庭收入及支出情況，設計一份《家庭月開支預算表》。

2.根據所學知識為自己未來生活消費做規劃和設計。

三、以《多彩的消費》為例的翻轉課堂的教學設計反思

（一）偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”翻轉課堂模式有別于傳統的教學方式，對學生而言是一個新事物。在課前自學視頻環節，通過新技術手段，能夠使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生對知識的理解與記憶；在時間分配上，學生可以根據自身情況安排和控制自己的學習，整個氛圍比較輕松，不懂之處可以反復觀看，懂的地方可以快速看，滿足學生自主學習需要。學生自己挖掘問題的探究過程，激發學習興趣，提升參與度。

（二）翻轉課堂的教學過程中處處體現“以人為本”的教育理念。不管是課外的知識傳遞，還是課內的知識內化，都充分強調學生的自主學習。尤其在課堂互動探究環節，教師更關注學生的參與和探討，以學生為主體開展教學。這種有準備的互動和合作，更具針對性，更有廣度和深度。

（三）政治學科是緊密聯系實際生活的學科，運用翻轉課堂教學模式能有效拓展課外知識，延伸課堂教學內容。它將課堂中要學習的內容放到課前，讓學生帶著問題看視頻，用思辨的眼光看待社會實際事例。一旦發現自己弄不懂的知識，會自覺主動地尋求答案，促進學生思維能力發展，提高課堂教學效率和進度。

（四）“翻轉課堂”教學模式強調以學生為中心，看似是把教師從多次反復的知識講解中解脫出來了。但是，真正開展翻轉課堂教學的老師們會發現，上好一節這樣的課程，需要教師們具備較強的課堂組織能力，要成為學生學習的引領者，學生建構意義的幫助者和促進者。這種轉變對教師的教學能力、交往能力、課程評價能力、科研能力等提出新的挑戰。為了更好地適應新的課堂教學形式，如何提升教師的綜合素質必將成為擺在大家面前亟待解決的問題。

參考文獻：

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