學思課堂在高中化學教學中的有效應用

吳飛燕

摘 要 隨著教育改革的深入發展，越來越多的課堂教學模式被研究者們提出并進行應用，也取得不錯的成績。學思課堂就是在這個背景下提出的。學思課堂的關鍵在于學生的學習與思考進行有效的融合，其一改傳統教學中被動式的學習模式，賦予了學生在學習過程中更多主動的權利。從高中化學的學科角度來說，其有著較強的邏輯性與抽象性，是高中階段教學的重點，不少高中生在高中化學學習中出現了不同程度的困難，如何突破這些困難是每一個高中教師都需要思考的一件事，而通過學思課堂的構建就可以突破這些困難。本文結合筆者的一些研究與思考，談一談學思課堂如何落實到高中化學教學中。

關鍵詞 學思結合；學思課堂；高中化學；教學效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0108-01

一、學思課堂的內涵

學思課堂主要的關鍵就在于“學思結合”，但是這種模式主要指代的不僅僅是學生，還有教師群體。主要體現的是教師的主導作用與學生的主體地位。從“學”的角度來講，其主要強調的是教師先學的基礎上，去引導學生進行自主探究。而“思”，主要強調學生在學習過程中的思考，也可以說是培養學生善于思考、善于質疑、善于提問的能力。當然想要完成這項任務，還是需要教師在“有所思”的情況下進行。之所以說學思課堂的關鍵，其在于“學與思”是獲得知識的兩個重要方面，兩者之間有著極為重要的聯系，并且還是不可分割的。學是思的基礎，思是學的深化，如果教師在課堂上沒有掌握好兩者的平衡，或是造成“學”與“思”的分離，那么這與高質量教學是背道而馳的。

二、高中化學教學存在的問題

想要讓學思課堂在高中化學中得以應用，或是說在高中化學教學中構建“學思課堂”，高中化學教師必須明確學科教學所存在的問題，尤其是傳統教學理念所造成的教學問題，這樣才能夠將“學與思”真正的結合。從實際來說，高中化學所存在的問題可以從以下幾個方面進行闡述。首先，學生課堂主體性不強。受到傳統教育思想以及應試教育的干擾，不少教師為了讓學生獲得更多的化學知識，在課堂上會利用大量時間進行灌輸，雖然可以獲得一定的成果，但是從實際角度來看，學生的這種“學”是屬于被動形式。同時由于教師利用大量時間進行灌輸，也使得學生單獨思考的實踐被嚴重抹殺，這在很多時候都是影響學思結合的效果。從上述的幾個方面我們都可以發現學生在課堂上的主體性并沒有得到很好的展現。其次，學生在學習的過程中，雖然會進行思考，但是高中化學知識過于繁雜，他們是極為需要良好的方法或是方向來進行。但是在實際教學中，教師往往會將已經整理好的知識交給學生，針對學生的學習方法卻沒有過多滲入，這也使得學生在思考并不是在進行“學習”，而是進行反復的記憶。同時直接交給學生整理好的知識，也使得學生喪失了自學與探究的欲望。這都不利于學生學與思的有效結合。

三、學思課堂在高中化學教學中的有效應用

（一）構建情境，引起學生的認知沖突

在學思課堂上，教師要發揮好自身的引導工作，通過不同的教學形式去引發學生的認知沖突，進而轉變傳統教學學生單方面接受知識的狀況，激發他們的思考的興趣，為課堂實際教學打下良好基礎。而要達到這個目的，教師就需要重視教學情節的構建。比如說，教師可以結合實驗來創設情境。實驗不同于傳統的課堂教學，其新奇性與可探究性高于傳統課堂。教師在為學生進行實驗的過程中，要重視實驗內容與教學內容的聯系，操作步驟最好是選用較為簡潔的，現象容易讓學生觀察得到的實驗為主。比如說在酸堿鹽的教學中，教師就可以利用現有材料為學生展現一個制作簡單酸堿指示劑的實驗。這樣可以很好的將學生帶入到一個思考的氛圍當中。

（二）結合問題，激發學生的探究欲望

問題是高中生進行“學思結合”的重要關鍵，教師在設計問題前應當首先重視問題是否可以喚醒學生的探究欲望。同時教師在設置問題的過程中，應當充分了解學生實際的“學情”，這樣提出的問題才能夠符合學生的認知發展特點。此外，教師在提出問題前，還要保證問題難度的適中，既要照顧到基礎性，還要重視其本身的可探究性。比如說在教學氫氣與誰的反應時，教師可以提出以下幾個問題，氯氣是什么顏色的、向新制氯水中滴入紫色石芯試液會有什么現象為什么、向氯水中通入SO2氣體后，氯水的漂白能力怎樣變化？為什么？這種不同難度系數的問題可以有效激發學生的探究欲望。同時這種難度不一的問題，也容易讓不同學習層次的學生參與到課堂，體現他們的主體性。

（三）進行自主探究，促進學思結合

高中化學教師應當重視學生進行自主探究的行為，這是學生將學思結合落實到實際的重要關鍵。在這個過程中，教師要注重以下幾個方面。首先，自主探究需要良好時間作為基礎。介于高中化學課程較為緊張，教師可以先通過布置探究性預習作業來進行，這也是一種教導學生學習方法的一個過程。比如說在“物質的分類”的預習中，教師可以從這四個方面進行。了解生活中有哪些有關物質分類的實例；對所學過的化學物質和化學反應可以怎么分類；尋找所使用的分類方法有何異同？不同的分類方法所依據的標準是什么。在分析以上問題之后，教師就可以讓學生嘗試聯系課后作業。當然學生進行自主預習的過程中難免會遇到問題，這些問題教師要讓學生進行標記。這樣在課堂上的聽課更有針對性。其次，在課堂上教師要重視學生自主探究活動的安排。在這個過程中要注重以下幾個方面。小組分工要明確，要有負責組織合作探究的學生、負責記錄探究結果的學生、負責展示成果的學生，通過有效組織，小組學生之間互動討論，激發思維，提高能力。這樣才能夠有效促使學思有效結合。

四、結語

總的來說，學思課堂有助于學生思維與學習能力有效發展，我們教師在構建學思課堂的過程還要重視學生的主體性，這樣才能夠從學生角度出發，落實“學與思”的結合，提升課堂教學效果。

參考文獻：

[1]陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究[D].武漢：華中師范大學，2014.