新課改背景下小學數學課堂教學模式的改革

田應富

摘要：作為小學課程中的基礎性課程，數學對學生創新能力、邏輯思維能力的培養具有積極意義。隨著新課改的逐步深入，傳統的教學模式因自身的局限性，已經難以滿足國家對人才的實際需求，嚴重影響到學生學習的積極性，降低教學質量，所以改革和創新教學模式至關重要。本文就對新課改背景下小學數學課堂教學模式的改革進行分析和探究。

關鍵詞：新課改；小學數學課堂；教學模式；改革

隨著新課程改革的不斷深入以及素質教育的全面推進，傳統的教育理念及教育方式已經無法滿足時代的發展要求。以往的小學數學課堂教學活動中，教師基本是采用“填鴨式”或“灌輸式”的教學模式，不能從學生的接受程度出發，致使學生學習效果不佳[1]。目前如何在新課改背景下改革小學數學課堂教學模式，已經成為教師的重要研究課題。

一、小學數學課堂教學模式中存在的問題分析

小學數學課堂教學模式中存在的問題主要表現為：

（一）學生學習態度有所偏差。

小學階段的學生在理解能力和認知能力方面相對薄弱，而數學課程具有極強的邏輯性，這在很大程度上增加了學生學習的難度，致使學生存在畏難心理，甚至對數學“敬而遠之”。如果在小學數學課堂教學中只注重單向的“教”，忽視“學”，無法有效引導學生主動思考和學習，即便教師的教學行為很給力，也會降低最終的教學效果。

（二）無法保障學生的主體地位。

由于傳統教學思路的限制，教師在小學數學課堂教學過程中依舊以自我為中心，學生處于被動學習的狀態，這樣的教學模式很難調動學生學習的熱情，使學生失去學習興趣。同時有些教師的教學水平較低，不懂如何教學才能激發學生的學習積極性，致使教學效果不佳。

（三）教學模式過于程序化。

雖然新課改不斷深入，但以往存在的問題不能徹底“肅清”，落后且陳舊的教學模式依舊被用于小學數學課堂教學活動中。同時在實際教學過程中，受客觀和主觀等因素的影響，有些教師仍舊沿襲傳統教學模式，無法真正了解新課改的精髓，將教學模式形式化、程序化，導致學生失去學習興趣，難以深入理解所學的內容，影響數學思維的拓展。

二、新課改背景下小學數學課堂教學模式的改革路徑

第一，樹立教學整體觀。小學數學教學的主要目的就是使學生獲得必要的基本技能與基礎知識，實現學生的全面發展，而這一目的實現要體現在教學過程中，而不是停留于口頭上。所以教師開展小學數學課堂教學活動時，必須要對學生學習的創造性、主動性、積極性加以關注，注重學生態度和情感等方面的發展，以此實現預期的教學目標[2]。通常教學過程的功能不是單一性的功能，每個課堂活動、每節課都會對學生產生多個方面的影響，即便教師在具體教學中更關注某一點，但學生依舊會有多方面的感受。如一節數學課較為枯燥乏味，對學生的學習毫無趣味性、啟發性，教師可能更關注學生在技能和知識等方面的掌握，而實際上學生感覺學習過程較為乏味，這也可看做是對學生態度與情感的影響，所以樹立教學過程中的整體觀尤為關鍵。

第二，創新教學模式。要想實現新課改背景下小學數學課堂教學模式的改革，教師必須要樹立以學生為本的思想，充分發揮出自身在學習活動中的引導作用，將學習的主動權交還給學生，為學生營造愉悅輕松的學習氛圍，讓學生從被動學習轉變為主動學習，成為課堂學習的主宰者。如講解“小小存錢罐”的知識點時，由于人民幣有不同的面額，學生雖然在生活中接觸較多，但有些學生也不能真正認清所有面額，所以教師可先布置認識人民幣的課外任務，并在課堂教學中鼓勵學生主動參與其中，使學生準確掌握學習的重點及主動權，形成良好的自主學習能力，有效完成相應地學習任務。此外，角色扮演法與合作學習法也是很好的選擇，教師可立足教學實際來巧妙設計情境，因材施教，提高教學活動的針對性。如學習“繁忙的工地—角與三角形”時，教師可引導學生通過角色扮演的方式進行學習，讓學生在設計的角色中自由發揮，充分掌握角與三角形的應用范圍、概念等知識，提高學習效率。

第三，恰當實施課外拓展活動。課外拓展活動在改革小學數學課堂教學模式中發揮著重要的作用。一方面，小學生天性愛玩，在課堂教學活動中組織學生去“玩”，能投其所好，充分彰顯以學生為主的教學理念，與教學改革方向相符；另一方面，小學數學課堂教學的時間有限，很難在規定時間內完成基本的教學任務，導致變革活動缺乏充足的時間實施，難以有效拓展或延伸數學知識[3]。而將課堂搬到課外，學生能積極配合教師的教學活動，充分發揮出自身的主觀能動性，學會在玩中學，掌握數學思維方法，認識到數學學習的重要作用。所以教師要從實際教學內容出發，選擇較強實踐性的內容，并將其與課外拓展活動相結合，通過課堂內外的互相結合來改革課堂教學模式。

第四，實施層次化教學。在新課改背景下，教師開展小學數學課堂教學活動時，應該盡可能避免采用“題海戰術”，而是通過層次化教學方法的實施來實現教學目標。同時教師要立足學生的實際情況，完成理論知識內容的講解后開展鞏固練習活動，通過分組的形式讓學生互相幫助，使學生能共同提高。如：針對接受知識能力不強的學生，教師可選擇基礎性的練習題目；針對接受能力強的學生，教師可選擇探究性的練習題目，并讓能力強的學生輔導能力弱的學生，便于學生的共同提升。

結束語：

綜上所述，小學數學課堂教學模式改革不僅是素質教育全面推進的要求，也是新課程改革的基本要求，任重而道遠。所以教師在小學數學課堂教學過程中，應該立足實際，樹立教學整體觀，創新教學模式，恰當實施課外拓展活動，采取層次化教學，貫徹落實全新的教育理念及教學思想。只有這樣，才能充分調動學生學習的積極性和創造性，使學生在寓教于樂的氣氛中感受到數學知識學習的趣味性，努力配合教師實施多角度、全方位的變革活動。

參考文獻：

[1]陳娟.新課改下小學數學教學模式的優化策略研究[J].數學學習與研究，2018（18）：102

[2]白建武.淺談新課改下小學數學教學方法的創新[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（05）：142-143

[3]楊榮興.淺析新課改背景下小學數學課堂教學模式的變革[J].學周刊，2018（13）：59-60