許晶晶
摘要:有效的提問不僅是學(xué)生獲取和鞏固知識的主要渠道,而且是啟迪思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的主要方法。如果問題提得恰到好處,富有思考性,就能促進(jìn)學(xué)生知識的掌握和能力的提高,達(dá)到事半功倍的效果;反之,就會流于形式或阻礙學(xué)生學(xué)習(xí),起到事倍功半甚至更差的效果。在平時的課堂里,經(jīng)常會出現(xiàn)提出的問題學(xué)生無反應(yīng),無興趣,學(xué)生不自信,怕回答問題;提出的問題過深,無法激發(fā)學(xué)生的思維和潛能,學(xué)生茫然無措。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)提問
如何有效地培養(yǎng)學(xué)生思維,提升數(shù)學(xué)課堂提問,是每一個教師和教研工作者值得探討的問題。筆者結(jié)合平時的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊稽c體會。
一、提問要以趣激情,營造氛圍
數(shù)學(xué)課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容,這就要求教師有意識地提出問題,激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維,尋求新的知識,營造濃厚的教學(xué)氛圍。只有使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,才能使他們在探究過程中感受到自己智慧的力量,體驗到創(chuàng)造的歡樂。例如:在“除法的初步認(rèn)識”教學(xué)時,教師可設(shè)計“小貓分魚”的情境,讓學(xué)生幫助貓媽媽將很多魚分給三個孩子,使每個孩子分得同樣多、該怎樣分?學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗找出了許多不同的分法。有人說每次給每只小貓各分一條魚;有的說兩條地分;還有的說沒有辦法分…然后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)條件一一檢驗,經(jīng)過反復(fù)探討,最終找到了正確的分魚的方法,即在不知道魚的總數(shù)情況下,只要“每次給每只小貓分一條魚”就能保證每只小貓分得同樣多。這樣,課堂氣氛也活躍起來,學(xué)生學(xué)習(xí)也輕松愉快、枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容也變得趣味盎然了。“平均分”的方法就在學(xué)生的探究活動中形成了。
二、提問要以疑激情,引發(fā)探究
我們知道:“思起于問,源于趣”。因此,從兒童好奇、好問、求知欲旺盛等心理特點出發(fā),巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境,以疑激情,讓學(xué)生帶著問題去探究,是行之有效的教學(xué)方法。例如:在教學(xué)“乘法分配律”時,教師可以先列出算式375×99+375后,教師提問:“如果不用筆算,誰能立即說出這道算式的答案嗎?”多數(shù)學(xué)生只能按照四則混合運算順序計算難以口算得出。在學(xué)生感到困惑時,教師指出:“要能馬上口算出這道題的結(jié)果,同學(xué)們學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容后便能直接打出了。”這種充滿懸念的問題,容易激起學(xué)生強烈的探究欲望,使他們懷著解疑的心情來探索新知識,從而實現(xiàn)了“生疑——解疑——無疑”的認(rèn)識過程。
三、提問要循序漸進(jìn),具有遷移性
根據(jù)學(xué)生努力特點和認(rèn)知特點,任何知識都是由淺入深,由易到難,由簡到繁,循序漸進(jìn)的。不少數(shù)學(xué)知識在內(nèi)容和形式上有類似之處,它們之間有密切的聯(lián)系。因此,教師可從舊知識開始有意設(shè)置提問,將學(xué)生原先掌握的知識和思維方法遷移到新的知識中去,以達(dá)到順利完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的目的,也為學(xué)生的積極思維創(chuàng)造條件,同時以降低思維的難度。例如:在教學(xué)“億級數(shù)的讀法、寫法”時,教師首先提問:“萬級數(shù)的讀法、寫法法則是什么?”接著又問:“能不能用萬級數(shù)的讀法、寫法法則去讀、寫億級數(shù)呢?”這樣提問,能使學(xué)生迫不及待地將獲得的知識技能從已知對象遷移到未知的對象上,同時也降低了本課教學(xué)的難度,達(dá)到較好的教學(xué)效果。緊接著,教師再提問:“除此方法外,億級數(shù)的讀寫還有沒有其它更簡便的方法呢?”學(xué)生討論;教師引導(dǎo)學(xué)生向更深層的思維發(fā)展,使學(xué)生明確除了用數(shù)位法讀寫外還可以用數(shù)級法讀寫,即先畫出個級、萬級、億級,再按億級→萬級→個級的順序逐級讀寫。這樣,將復(fù)雜數(shù)據(jù)簡單化,開拓了學(xué)生思維,發(fā)展了學(xué)生能力,學(xué)生學(xué)得輕松,教師導(dǎo)得自然,學(xué)習(xí)效果好,教學(xué)質(zhì)量也提高了,何樂不為呢?!
四、提問要具體適度,具有合理性
提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。教師提問的語言既要顧及數(shù)學(xué)本身的這種特點,又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點,語言表述要準(zhǔn)確精煉,不能含糊不清。提問只有明確、具體,才能為學(xué)生指明思維的方向。如,有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”,引入1/2+1/3后提問:“1/2與1/3這兩個分?jǐn)?shù)有什么特點?”有的答:“都是真分?jǐn)?shù)。”還有的答:“分子都是1。”顯然,這一提問不明確,學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師的提問意圖。如果改問:“這兩個分?jǐn)?shù)的分母相同嗎?分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加?為什么?”這樣的提問既明確,又問在關(guān)鍵處,有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理,所以教師提問要嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔易懂,才能激發(fā)學(xué)生思維,提高教學(xué)效果。同時,教師在發(fā)問時,要把握好度,對一般的問題,提倡只說一遍,對句子較長或較難理解的問題,應(yīng)適當(dāng)重復(fù)一遍,根據(jù)學(xué)生掌握的知識和解決的能力適當(dāng)停頓,以給學(xué)生充分的思考時間。還要把握好課堂提問適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度。不要只關(guān)注簡單結(jié)果,過于膚淺,學(xué)生只做一些淺層次的記憶性回答,難以啟發(fā)思維的主動性,例如提問:“將三角形按角分類,可以分為哪幾類?”學(xué)生可以毫無疑問地回答“可分為三類,銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形”。對這樣不需思考就回答的問題,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,顯得信息量過小,深度不夠。但如改為“將所學(xué)圖形(三角形)進(jìn)行分類,想一想可分為哪幾類?各按什么分類標(biāo)準(zhǔn)?拿到此題,不好立即作答,需加以思索。按圖形的不同性質(zhì)有哪幾個分類標(biāo)準(zhǔn),每一標(biāo)準(zhǔn)又分為哪幾類呢?”擴大了問題的廣度,更有利于鍛煉學(xué)生積極思考和綜合概括的能力。
五、提問要分類要求,具有差異性
提問要根據(jù)教材內(nèi)容,課標(biāo)要求,針對不同問題,面向全體學(xué)生,使每個學(xué)生都積極主動地參與到課堂教學(xué)中去。教師要注重學(xué)生的差異性,問題不易太多太碎,而且要給學(xué)生充分的思考時間,淺的問題可由基礎(chǔ)差的學(xué)生回答,難度較大的問題可分成幾個小問題,由基礎(chǔ)好的學(xué)生回答,也可采用小組合作交流、探討、討論解決,使不同層次的學(xué)生都得到最大程度的心理滿足,體會到成功的喜悅。
總之,課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù),它必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的年齡特點、知識水平,采用不同的方法,充分發(fā)揮課堂提問的效能,巧妙使用,恰到好處,使其產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用,達(dá)到良好的效果;只有充分注意了提問的激趣性、激疑性、探究性、遷移性、合理性、差異性,才能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性,激活學(xué)生的求知欲,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的注意,啟迪學(xué)生的思維。