小學語文中、高學段培養學生抓關鍵詞句進行有效閱讀

李海俠

摘要：《語文課程標準》對閱讀教學的要求明確規定：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”顯然，整體感知很有必要，品讀感悟不可無，但品詞析句也不可少。每一篇文質兼美的文章中都有精華所在，幾個重點詞語或句子往往牽動整篇文章。所以在閱讀教學中，如果能抓住這些關鍵詞句，運用多種訓練方式，從而帶動學生對字、詞、句、段、篇的知識以及聽、說、讀、寫能力的全面學習和訓練，那么整個語文課堂教學將是有效而又充實的。

關鍵詞：小學語文；關鍵詞；有效閱讀

傳統的閱讀教學中，不少教師很喜歡運用串講的形式，將文章中的詞語、句子、段落逐個進行詳細的分析、講解，以至把整篇課文分析得支離破碎。這種串講方式被否定之后，有些教師又走向了另一個極端，只顧讓學生整體感知，卻忽視了引導學生抓住重點詞句細細品味。我國著名教育家葉圣陶指出：閱讀要“一字不宜忽，語語悟精神。”文論專家南帆也指出：“細讀文本就是沉入詞語。”在閱讀教學中，如果教師能抓住重點詞句、精彩片斷，引導學生反復揣摩、領悟，不僅能加深對文本的理解，升華學生的情感體驗，還能使整個教學更加的緊湊、有效。那么怎樣才能做到既培養學生的整體感知能力，又令學生咀嚼到文中重點語句的精華呢？

一、鉆研文本，把握文本精華

法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。

（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。

含義深刻的句子一般是在事件或情節的推進中呈現在讀者面前的，引起讀者思考，引發讀者感悟。因此我們必須引導學生聯系上下文細細品讀，理解體驗句子含義。例如在教學《中彩那天》一文時，課文一開始就有這樣一句話：“一個人只要活得誠實，有信用，就等于擁有了一大筆財富。”學生初讀這句話，有些似懂非懂，即便心里明白，也難以表達。這時，只要引導學生聯系下文：父親用誠實，用信用失去了什么，換來了什么？一個緊扣文章中主題的句子就如此迎刃而解。這不僅讓學生理解了句子的含義，而且讓學生對句子有所感悟，有所體驗。可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“一石數鳥”的效果。

（二）抓住中心句，引領學生理解課文內容。

在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。閱讀教學中如果抓住中心詞句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《桂林山水》一文，我抓住“桂林山水甲天下”這個句子引導學生理解課文內容。我設計了如下幾個問題：“甲”是什么意思？作者用哪些具體的景物來突出這個“甲”字？桂林的山究竟有哪些特點？桂林的水又有哪些特點？通過理解以上幾個問題，學生已初步懂得整篇課文是圍繞著這個“甲”字來寫，用了先總后分的敘述方式，以下的內容都是“甲”字的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。

二、展開想象

我在教學《搭石》一課時，學習一行人走搭石的語句，“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”多美的句子呀！我引導學生邊讀邊想象，“你仿佛看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？”用想象畫面的方法理解重點詞語“清波漾漾、人影綽綽”。學生們嘗試學習，有所理解之后，我變換了這個語段的文字排列，屏幕上出現了一首詩。我請學生帶著想象，再讀，讀出詩的韻味。伴著優雅的古箏樂曲，學生們紛紛情不自禁地朗讀起來，他們似乎身臨其境，“一行人走石圖”仿佛躍然紙上。這里，我讓學生們抓住重點詞語運用想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。讀出了美的畫面，美的情境，學生必然體會到景的美，人的美，人與自然和諧的美，體味到語言的美。這樣，語言、情境、人文內涵全都有了。無需貼標簽，道德的力量積蓄在學生心中，語言的魅力縈繞在學生腦際。

三、創設情境

在教學中，如果我們根據課文內容創設出濃郁的情境，就能使學生不由自主地調動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動，在活動中，獲得知識，訓練智能。如《觀潮》一課描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇。我們的學生基本上沒有親眼目睹過這種罕見的壯觀景象。在學習這一課“潮來時”一段，我讓學生先觀看錄像，再閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來時的氣勢，然后讓學生默讀課文中的描寫，理解“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”等詞語，最后，談出自己的體會。讓學生在這樣的情景中去熏陶，使他們如聞其聲，如見其形，如臨其境。

四、積累運用

語言文字訓練不僅是理解還要運用。葉圣陶說：“課文無非是一些例子，靠了這些例子讓學生訓練閱讀的能力，訓練寫作的能力。”因而，在教學中應充分利用這些例子進行運用語言的訓練。運用語言的訓練方式有多種，包括造句、范式作用的句式的仿寫、詞句的擴寫等等。它不僅發揮了學生無窮的想象力，還能培養學生的語感，提升他們的寫作水平。

綜上所述，抓住詞句教學是進行有效閱讀教學所必須的。抓住關鍵詞句理解課文內容、體會作者思想感情，是語文課堂教學中經常使用的教學方法之一，也是學習語文、感悟語言、練習朗讀的有效策略。長期堅持訓練，能培養學生的整體感知能力和品詞品句的能力，能使我們的語文課上出“語文味”來。