小學(xué)語文閱讀教學(xué)之淺見

涂秋華

摘要：提高閱讀教學(xué)的效率，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，是廣大小學(xué)語文教師的良好愿望，這里，從突出學(xué)生在閱讀中的主體地位、教會學(xué)生閱讀的方法等幾個方面談小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是學(xué)生識字的主要途徑，有利于鞏固語文知識，提高聽、說、讀、寫能力，同時，可以讓學(xué)生獲得多方面知識，發(fā)展思維，提高認(rèn)識，獲得審美體驗(yàn)，使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。可見，閱讀對學(xué)生的成長是何等的重要。如何提高低年級學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，獲得更好的閱讀效果，這是值得我們研究和探討的問題。結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有以下一些基本的方法和途徑。

一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，但是教師要清楚的認(rèn)識到對話的中心是每一個學(xué)生個人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵。二年級時，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。

二、抓住重點(diǎn)詞句，理解性閱讀

低年級課本中的課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇目，是一個個飽含知識的載體。如何確立重點(diǎn)并抓住重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行理解性朗讀呢？一篇課文往往有一個至幾個重點(diǎn)段，一段話一般有一個至幾個重點(diǎn)詞，學(xué)生讀書時也會自然而然地覺得這兒是精彩之處，那兒是動人之筆，這兒還有個問題，那兒還有個疑點(diǎn)。這些詞、句、段及精彩、疑點(diǎn)之外就是閱讀的重點(diǎn)，就是需要下功夫感悟的地方。

（一）把握讀準(zhǔn)語氣。

低年級課文中有許多生動有趣的小故事，這些小故事中一般有人物的對話及人物的心理敘述。這些對話和敘述能夠很好地體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這就是課文的重點(diǎn)。如《坐井觀天》一文通過寫青蛙和小鳥的對話，表現(xiàn)了青蛙的無知及小鳥的耐心與見識，由此，啟發(fā)學(xué)生讀好他們之間的對話就可以較好地理解課文內(nèi)容。

（二）把握語速與語調(diào)。

學(xué)生能用合適的語速語調(diào)朗讀課文，意味著他們對課文的理解有了一定的深度。如《丑小鴨》一文的最后一句：“原來我不是丑小鴨，而是一只漂亮的天鵝呀！”這句話真實(shí)地再現(xiàn)了丑小鴨驚訝、興奮、激動的心境，是丑小鴨歷經(jīng)不幸后理想實(shí)現(xiàn)的美好結(jié)局。教學(xué)時，我這樣來啟發(fā)學(xué)生：⑴默讀課文，畫出寫丑小鴨心里想法的句子；⑵自由嘗試?yán)首x、體會丑小鴨的心情；⑶比賽性朗讀。通過比較，讓學(xué)生在瑯瑯的書聲中自己辨別領(lǐng)悟丑小鴨當(dāng)時的心境，真正應(yīng)驗(yàn)了“書讀百遍，其意自見”的古今共識。

三、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動過程。學(xué)生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進(jìn)行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。

四、給予學(xué)生充裕的讀書時間

學(xué)生想讀書，有書讀，但沒時間，讀書還是一句空話，更別說形成習(xí)慣。為了保證學(xué)生有專門的閱讀時間，使其閱讀興趣不斷的得到滿足，我們需要在給學(xué)生一些固定的閱讀時間。

開設(shè)圖書館閱讀課不失為一種好辦法。所謂大閱讀，即將課外閱讀引入課堂，中、高年級每周半天，低年級每周兩節(jié)課，連在一起在校圖書館進(jìn)行。作為一門獨(dú)立的課程，需要把大閱讀課列進(jìn)課表，并根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置課程綱要。大閱讀課上，學(xué)生是絕對的主人，可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇讀物，擁有充分的閱讀自主權(quán)。但為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，一定要堅(jiān)持做到“三抓”：⑴抓閱讀指導(dǎo)；⑵抓讀書筆記；⑶抓課中交流。

課堂小天地，天地大課堂。語文課程資源是極其豐富的。只有在超越教材、超越課堂、超越教師的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)和語文實(shí)踐活動，才能為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠基。