小學生詞語積累策略初探

俞麗君

摘要：積累詞匯是我們小學教學中，特別是語文各階段教學中的一個共同任務。但有些老師認為，積累詞匯的“大好時段”是在中、高年級，低年級教學中可以不滲透或是少滲透，因為他們識字量少，而且對詞義的悟性較差。但低年級孩子的記性好，模仿力強，這些特點也說明他們此時也具有積累詞匯的能力。該如何有效進行呢？

關鍵詞：小學作文；詞語積累；策略

兒童要理解和運用語言文字，必須建立在正確理解和運用詞語的基礎上。詞語是語言的建筑材料，正確地理解和運用詞語，是我們閱讀和寫作的基礎。俗話說得好：“巧媳婦難為無米之炊。”葉圣陶先生也說：“厚積言有物。”沒有豐富的詞語積累就言而無物。我所任教的是一所農村小學，在教學中我發現孩子們的語言表達能力不容樂觀。我校的學生都是農民子弟，由于家庭、學校環境因素的影響，學生的語言，無論是口頭語言，還是書面語言都很貧乏，寫出來的文章也是語言平淡、枯燥，內容空洞，語句不通順。究其原因，是因為學生沒有豐富的詞語積累，覺得無話可說。《語文新課程標準》提出：“積累課文中的優美詞句，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料。誦讀優美詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟語言內容。”豐富的詞語積累，能提高學生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力以及學生的品德修養和審美情趣。針對《語文新課程標準》和我校學生的實際情況，在教學中，我把指導學生積累詞語作為一項重要任務來抓。如何有效地提高小學生積累詞語的能力，我從以下幾方面著手：

一、培養學生積累詞語的興趣

興趣是最好的老師，也是學習活動的驅動力。學生有了濃厚的學習興趣，就能實現“要我學”為“我要學”的情感轉化。我要求每一位學生必須有一本漂亮的讀書筆記本。我常利用一些課余時間給他們講許多積累詞語的真人實事，告訴學生積累詞語的重要性。課余時間組織學生玩成語接龍的游戲；在學習園地上開辟“優美詞句賞析專欄”，選登同學摘記的優美詞句。以“優美詞句共賞析”作為手抄報的內容，辦個人手抄報。交流手抄報時，也交流了優美詞句；同學定期交換讀書筆記本，把每個同學的讀書筆記作為全班同學的共同財富，實現資源共享。通過各種形式，以激發學生積累詞語的興趣。

二、從課文中積累優美詞句

語文課本中每個單元都有幾篇課文，每教一篇課文，我都要求學生用筆把課文中的優美詞句、精彩句段劃一劃，采用背誦的方法積累詞語。《小學語文教學心理學》提出：“背誦是積累知識、豐富語言材料的好方法。”所以積累語言最重要的方法就是背誦。有些課文是要求整篇背誦的，我十分重視教給學生最基本的背誦方法。在指導學生背誦《去打開大自然綠色的課本》時，由于課文篇幅較長，我指導學生采用列提綱背誦的方法背誦。有些詩歌、名言警句，則可以采用手抄和背誦相結合的方法。我還運用聽寫、默寫的方法鞏固詞語。每一課后面的新詞語都要聽寫。在每一節課開始，我都要求學生聽寫詞語，有時讓學生到黑板上寫，有時聽寫在聽寫本上。我還組織學生合作，互相聽寫，自行默寫等等。此外，還要防止學生遺忘，能熟讀成誦的，也要隔三差五的復習一下。

三、多看課外書積累詞語

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”多看課外書是一種很好的積累詞語的方法。許多課外讀物詞語豐富，當看到自己喜歡的詞，很生動的不妨多看幾遍，多在腦中停留些時間，并自己試著琢磨一下，如何用于自己的文章。摘記法也是積累詞語的重要方法。俗話說得好：好記性不如爛筆頭。在閱讀中隨時隨地積累，把讀書時發現的好詞語、句子、片段摘錄到讀書筆記本上，在造句、作文的時候，經常翻閱，適時運用，這對我們掌握詞語，提高運用詞語的能力很有幫助。此外，在閱讀過程中，讓學生把自己需要的，喜歡的內容或圖畫剪下來，然后，貼到本子上，可以隨心所欲地去貼；還可以配上自己畫的插圖。這樣學生在剪剪貼貼、畫畫中獲取了知識，積累了詞語。學生掌握了積累詞語的方法，就能在實踐中樂此不疲，進行廣泛的閱讀和摘記。

四、在生活中積累詞語

我們生活在現實中，每天都跟周圍的人、事、物接觸，每天都接受到眾多的語言信息，尤其是老百姓的口頭語言，都是語言中的精華，如俗語、歇后語、諺語。在上網、看電視或與人交談時，可以把自己從中學到的優美詞匯或語句摘記在本子上。有空時經常拿出來看一看，讀一讀。如一些電視廣告，餐廳標語中的優秀語言，如“沒有最好，只有更好，讓我們做得更好！”“用我們的愛心，托起明天的太陽。”“輕松面對，應付自如”等等，也值得我們去積累學習。只要做生活的有心人，多看、多記、多用，學生的語文素養就會提高。

五、在運用中鞏固詞語，做到記憶猶新

積累詞語為的是能在文章中或生活中去運用，所以我們經常要溫故而知新，使所積累的詞語不被遺忘。學生積累的東西引導學生真正理解了，領會了，盡可能地用過了，才有可能積淀為他們自己的東西。鼓勵學生在作文中大膽地運用所積累的詞語，在批改作文時，對好詞好句加以好的評價。還要努力為學生創設運用語境。如通過一些活動，展示一些場景，讓學生說說聯想到的警句名言；組織分組競賽，看哪組寫出相應的詞語多。 如寫出表示“看”的字詞；表示“人物心情”的成語；表示“春、夏、秋、冬”的成語；帶有動物名稱的成語；數字開頭的成語等等。通過一系列活動，鞏固復習所積累的詞語，又激發學生積累詞語的興趣。

總之，在語文教學中，教師要努力為學生提供積累詞語的有利條件，豐富學生的文化底蘊。經過以上形式的訓練，開闊了學生的視野，豐富了詞語的積累，學生讀書的興趣變濃了，課內、課外的閱讀量增加了許多，學生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力也得到了相應的提高。