立足幼小銜接 助力幼兒書寫能力的養(yǎng)成

盛艷麗

摘要：幼小銜接是現(xiàn)階段幼兒教育者比較關(guān)心的重點(diǎn)問題，在幼兒學(xué)前齡的這個(gè)時(shí)期中，如何提升幼兒的書寫能力，是教師和家長(zhǎng)應(yīng)該考慮的主要問題。實(shí)質(zhì)上幼小銜接并不是兩個(gè)教育階段的內(nèi)容，而是在幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在培養(yǎng)他們閱讀能力的時(shí)候，更要注重增強(qiáng)幼兒的書寫能力。本文就從四個(gè)方面探討了培養(yǎng)幼兒書寫能力的措施，以期為幼兒教育者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒；書寫能力

一個(gè)良好的書寫習(xí)慣對(duì)于孩子日后的發(fā)展具有積極的作用，尤其是在幼小銜接的時(shí)期，教師首先要有一個(gè)明確目標(biāo)，了解幼兒和掌握他們的書寫情況，接著開展一些有效的書寫活動(dòng)，讓幼兒可以更快的適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)模式。作為教師，也應(yīng)該從多個(gè)角度去看待問題，致力于激發(fā)幼兒的書寫興趣，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，為下一階段發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、明確目標(biāo)，了解幼兒和掌握他們的書寫情況

通過對(duì)幼兒年齡的分析中可以發(fā)現(xiàn)，教師最好是從情感、知識(shí)和能力等方面出發(fā)，分別對(duì)不同班級(jí)的幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，然后提出一些具體化的要求，注重過程的實(shí)效性。例如，對(duì)于大班幼兒在“幼小銜接”的過程中，更應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡量要多動(dòng)手，多操作，要有一個(gè)正確的姿勢(shì)。如果不加以引導(dǎo)，到高年級(jí)的時(shí)候去糾正，不僅沒有效果，還會(huì)影響到孩子其他方面的發(fā)展。同時(shí)，還要對(duì)幼兒園中孩子在書寫自己姓名，或者是繪畫等方面進(jìn)行調(diào)查，這樣便可以掌握與了解幼兒的運(yùn)筆水平。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，60%的幼兒對(duì)于符號(hào)都比較感興趣，喜歡書寫自己的名字，但是多數(shù)的學(xué)生都無法按照正確的筆順來書寫。由此就可以看出，幼兒的書寫水平大多是處于一個(gè)會(huì)寫，但是書寫不夠規(guī)范的情況。

在了解了幼兒基本的書寫情況之后，教師就要將重點(diǎn)放置在訓(xùn)練幼兒能夠掌握一些基本的書寫準(zhǔn)則。如手腕用力，鍛煉食指和中指的靈活度，這樣對(duì)于落筆的輕重也會(huì)有一個(gè)大體的感知，能夠建立一個(gè)正確的筆畫意識(shí)。此外，還要根據(jù)園中幼兒的實(shí)際情況，制定書前活動(dòng)，讓幼兒在了解了大概的結(jié)構(gòu)之后，掌握一些基本的動(dòng)作、字型辨別等基本的技能，進(jìn)而發(fā)展他們的觀察和平衡能力。

二、以游戲活動(dòng)為中心，提高幼兒的感覺統(tǒng)合能力

在幼兒活動(dòng)的區(qū)域中，可以適當(dāng)?shù)拈_展一些區(qū)域性的活動(dòng)，這樣不僅可以構(gòu)建一個(gè)交流與活動(dòng)的平臺(tái)，更可以發(fā)展幼兒的動(dòng)手和實(shí)踐能力。教師可以制作或者是購(gòu)買一些有助于兒童書寫的設(shè)備和材料，這樣更容易增強(qiáng)他們的興趣，確保活動(dòng)的實(shí)效性。其次，還要設(shè)計(jì)一些專題性的活動(dòng)，如語言、音樂或者是游戲，讓幼兒對(duì)漢字產(chǎn)生一種親切的感覺，做好真正的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

例如，感統(tǒng)游戲，就是提升數(shù)學(xué)技巧的一種方式，教師首先要選擇一些多樣化的游戲器材，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，幫助幼兒提升他們的感覺統(tǒng)治能力。如“趴地推球”，這種方式可以增強(qiáng)幼兒的注意力和協(xié)調(diào)能力，提高他們肩部與手臂的穩(wěn)定度。“夾蘋果”游戲也十分常見，這種方式就是訓(xùn)練幼兒眼睛和手之間的協(xié)調(diào)性，保證身體兩側(cè)的協(xié)調(diào)。在應(yīng)用的過程中，教師也要在游戲的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們的方位感知能力，例如，在美術(shù)游戲“房子的搭建”中，讓幼兒在紙上畫好房子的圖案，利用小棒和吸管等材料從上到下的進(jìn)行構(gòu)造。通過這樣的方式，讓孩子們?cè)谟淇斓姆諊校鰪?qiáng)自身的方位感知能力，增強(qiáng)他們的書寫能力。

三、開展集中式的書寫活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)

組織幼兒親身的去體驗(yàn)小學(xué)的書寫教育，也是一種有效的方式，在這個(gè)年齡階段的幼兒，對(duì)于上小學(xué)總是會(huì)存在著一種非常憧憬的心情。但是在陌生的環(huán)境，和陌生的教師中，也會(huì)使得幼兒產(chǎn)生一種懼怕感。因此，幼兒園園長(zhǎng)可以主動(dòng)的聯(lián)系附近的小學(xué)，帶領(lǐng)幼兒參與到小學(xué)的基礎(chǔ)教育中。首先就是讓幼兒觀賞一年級(jí)學(xué)生的課件、圖片等，這樣可以更加方便的了解漢字的來源和它的基本結(jié)果，也能讓幼兒對(duì)此有一個(gè)感性的認(rèn)知。其次，觀看小學(xué)生是如何上課的，看他們認(rèn)真的聽講，仔細(xì)的思考，積極的舉手回答問題。最后讓小學(xué)的同學(xué)們和幼兒園小朋友一起來做游戲，讓他們多和幼兒講講小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)情況。

在活動(dòng)結(jié)束之后，還可以讓幼兒來說一說自己的想法與感受，通過這樣的方式，不僅可以激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的向往之情，更能提升他們自身的書寫能力。此外，教師還要有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒聯(lián)系一些生活經(jīng)驗(yàn)，借助一些具體化的事物，來激發(fā)幼兒的寫字欲望。例如，教師在“日”子的教學(xué)中，就可以對(duì)照相應(yīng)的圖文形式，讓幼兒了解文字的起源，并且讓他們對(duì)識(shí)字活動(dòng)產(chǎn)生興趣，將這個(gè)字中的“一”去掉，就變成了“口”。結(jié)合這些具體化的認(rèn)知，幼兒在書寫的時(shí)候也會(huì)變得更為的簡(jiǎn)單。

四、家園合同的方式，幫助幼兒養(yǎng)成一個(gè)良好的書寫習(xí)慣

要做好“幼小銜接”的教學(xué)工作，不僅需要幼兒園的努力，還要家長(zhǎng)積極的配合，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)“家園教育一體化”的模式，才能真正的將幼兒的書寫知識(shí)延伸到家庭中，使得幼兒在各個(gè)方面都可以養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。例如，定期開展家長(zhǎng)開放日，幼兒園邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒園的相關(guān)活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)可以知道幼兒在園中的表現(xiàn)，這樣也能增強(qiáng)活動(dòng)的興趣。

幼兒教育者應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到，寫字教育實(shí)際上也是實(shí)行素質(zhì)教育的一種方式，可以推進(jìn)幼兒的文化建設(shè)工作。但是，要讓幼兒有一個(gè)良好的書寫意識(shí)，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的教育工作。所以，幼兒園要充分利用微信、QQ群等網(wǎng)絡(luò)資源，為寫字教學(xué)提供一定的便利，在家長(zhǎng)和幼兒園的共同努力下，加強(qiáng)對(duì)幼兒的寫字訓(xùn)練。此外，教師還可以通過獎(jiǎng)勵(lì)的方式，培養(yǎng)幼兒的書寫習(xí)慣，假如幼兒的握筆的姿勢(shì)不對(duì)，教師就要及時(shí)的提出來，多督促和提醒他們。對(duì)于那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以給予小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語：

幼小銜接對(duì)于幼兒而言，是一件非常重要的事情，教師在此基礎(chǔ)上應(yīng)該秉承著以人為本的精神，主動(dòng)培養(yǎng)幼兒的自學(xué)能力，提升他們的上課注意力。對(duì)于不同的孩子，也應(yīng)該有著不同的教育模式，只有這樣，才能提升幼兒書寫能力，促進(jìn)他們?nèi)蘸蟮娜姘l(fā)展。

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