高中語文教學中的詩歌教學淺探

李曉雯

摘要：詩歌是文學的最高形式，是文學藝術群山之峰。我國一向被稱為“詩的國度”，唐詩、宋詞、元曲揚名中外，流傳至今。《普通高中語文課程標準（實驗）》在“課程目標”中明確強調：學生“要努力提高對古今詩歌語言的感受力，體味詩中的積極情感，提升審美能力和境界”。從中我們不難看出當今語文課程改革對詩歌教學的高度重視。但在實際教學中，很多中學語文教師都認為詩歌比較難教，他們在上詩歌課時往往都是走復述大意、歸納主題、概括表達方法的詩歌教學老路子，年年如此，課課如是。詩歌教學嚴重脫離詩歌本身，不進行美的賞析，如此惡性循環下去，只會造成教師不愿教、學生不想學的局面。

關鍵詞：高中；語文；教學；詩歌

詩歌是中學語文教學難度中較大的一種文體。究其原因，除了指導思想不明確、教學定位不合理等因素外，沒有充分認識和把握詩歌自身文體的特點，而忽視了調動學生的能動性，應該是不容忽視的問題。本文試從詩歌的作用入手，探討高中語文詩歌教學技巧、誦讀法，以期達到拋磚引玉的目的。

一、抓住詩眼

如毛澤東的《沁園春·長沙》有“鷹擊長空，魚翔淺底”一句，其中“擊”、“翔”二字有力地展現了作者的頑強斗志，這兩個字自然成為了詩眼。“篇之眼”就是全篇最為傳神的詩句。像鄭愁予的《錯誤》，其中“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”一句即為全詩的精華所在。

二、吟詠吟唱，悅耳悅意

古詩的原生命就是吟唱。而吟詠吟唱又不同與一般的誦讀，它需要一定的節奏和韻律。魯迅在《從百草園到三味書屋》中曾有過這樣一段精彩的描寫：“我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”這種誦讀是讀者完全將情感投入文本之中，完全的忘我，可以說是一種“無我之境”。如果古代詩歌的誦讀能夠達到這一點，那么學生誦讀的過程，就是學生滿懷深情地踏上語言的橋梁，去晤見作者并觸摸其靈魂的過程，就是學生與作者進行心靈的對話，獲取智慧經驗和情感的過程。

三、從語言切入

例如《再別康橋》為什么流傳至今為多數人喜愛，不正是被“那河畔的金柳是夕陽中的新娘”、“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這類優美的句子打動人心的嗎？再比如海子的“我只愿面朝大海，春暖花開”一句，引起了多少人的喜愛和討論。這些都說明了語言本身的魅力和耐人尋味之處，在體味到語言的魅力后，感受到詩中的情感也是自然而然的了。

四、咬文嚼字，體會詩味

古代詩歌語言簡潔洗練，要求詩人在選詞用字上下工夫。在古代詩歌的教學中咬文嚼字，就是分析在用字上的勝人之處，尤其分析成為詩眼字詞的豐富表現力，領悟詩人在煉字上的技巧。抓住了詩眼，也就抓住了詩歌鑒賞的關鍵。另外有一種情況：由于傳抄或印刷等原因，古代詩詞中常出現某字因版本而異的現象。雖然異文中一定只有一種是正解，但錯傳的字存在了這么久，必有其合理之處，往往體現了傳承者煉字的功夫或不同的審美情趣，耐人尋味。教師如果在教學過程中能夠善于發現和充分利用這些變化，將語言文字的理解與運用，置于知情義結合的語境之中，不但可以激發學生的學習興趣，而且會更有效地提高學生遣詞造句、修改文章的能力。這種方式比較開放，可以培養學生自主探究的精神，不受書本的約束。

五、由意象切入意象

“意象”一詞是中國古代文論中的一個重要概念。詩人鄭敏有過十分精當的比喻，她說：“詩如果是用預制板建成的建筑物，意象就是一塊塊的預制板。”她又說：意象“像一個集成線路的組件……它對詩的作用好象一個集成線路的組件對電子儀器的作用”。詩的創造力、想象力、一切生命力，都在意象的塑造上，所以對詩的解讀離不開對意象本身的把握。比如舒婷的《致橡樹》中選取了木棉和橡樹兩個主要意象來表達自己的愛情觀，而裴多菲的《我愿意是急流》卻用了相對的幾個意象來表達另一種截然不同的愛情觀。

六、著力類比，不斷優化教學

在推進高中詩歌教學的過程中，教師一定要注重在比較中提升學生的學習效果，通過詩歌教學中類比教法，不斷訓練學生的比較能力，從而有效提升學生的分析能力、抽象思維能力，綜合概括能力及創新思維能力。例如：在《沁園春·長沙》這一課的教學中，教師應該引導學生將其與《沁園春·雪》進行比較學習。首先要讓學生說出自己更加喜歡哪一首，然后讓學生從詩詞中找出自己最喜歡之處，比如詩詞中所呈現出來的意境美、氣魄美、色彩美、情感美、動詞美、結構美等，之后讓學生自行分析和剖析一下各自對詩詞美的理解，再根據學生的不同理解，進行歸納整理，形成系統的文字材料。這對學生而言，也是一次詩詞創作思維的“大練兵”“大檢閱”。雖然學生在這方面的思維還顯稚嫩，甚至比較膚淺，但是可以讓學生面對這樣的題目，知道如何切入，如何深化，如何化大為小、化小為大，等等，從而讓學生的創作思維更加清晰，不斷激發學生的自信心：別人能夠做到的，我也可以寫。

七、通過課外閱讀來提升詩歌鑒賞能力

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”由此可見，多多進行課外閱讀，一定程度上能有效地提升學生的語感，對進行詩歌鑒賞教學有著極為重要的意義。因此，教師在日常的高中語文教學中，可以有效地利用課外時間以及早讀時間來引導學生進行課外閱讀，例如：在日常的語文教學過程中，在學習過了《沁園春？長沙》一課之后，教師可以為學生提供其他的毛澤東的詩篇，諸如：《卜算子？詠梅》之類的文章，讓學生對毛澤東不同時期的作品有一定的了解，真正體會偉人的內心世界。

對文學作品的欣賞，是建立在對語言理解的基礎上的。高中學生處于基礎教育的最高層次，已經儲備了一定的語文基礎知識、語言知識和人生閱歷，這些是欣賞詩歌的前提和條件。但與小說、散文、戲劇相比較而言，詩歌又有它的特殊性。篇幅短小，意蘊深刻，敘事簡練，情感內斂，它雖立足于現實，但又往往高于現實。詩人大多采取避實就虛的形式，或濃縮歷史，或觀照未來，或挖掘內心，學生很容易造成對詩歌理解的隔閡感。在語文教學中，對于詩歌的學習和考查，無論是著眼于訓練學生的思維品質、增強其知識的邏輯性，還是為了培養學生的素質品質，塑造完美人格，都顯得尤為重要。詩歌鑒賞都是語文教學的重要組成部分。