小學體育課中運用非“體育元素”的現象

王維久

摘要：任何學科都有自己鮮明的個性特征和區別于其他學科的規則，作為體育學科也不例外。由于對“大體育”教學觀的推崇和對學科整合的誤解，體育教師的課堂教學行為變成了游離于體育文本之外的“花招”，出現了一些形式化、片面化、絕對化的做法，有把體育課上成了偏向于思品課、電腦課、科學課、音樂課等趨勢，偏離了體育學科的本位，產生了這樣、那樣有悖于體育教學常規的現象。新課程改革不是對傳統教學的“格式化”，也不是全盤“拷貝”，而是在繼承中不斷創新。因此，體育教師應該立足體育學科的本位，正視體育教學的規則，糾正課堂教學的行為，回歸體育教學的本真。

關鍵詞：體育；課堂教學；非“體育元素”

在新課程的視野下，體育不再是一門獨立的學科，它與其他學科有著千絲萬縷的聯系。新課程倡導的教學目標三維化、教學內容綜合化、教學方法多樣化，使原先較為單一的體育教學模式呈現出貼近學生生活、關注社會現實、學科間相互融合的欣欣向榮之態勢。但隨著新課程的不斷深入，由于體育教師對“大體育”教學觀的推崇和對學科整合的誤解，使當前的體育教學脫離了傳統體育教學的優勢，部分體育教師在教學時不再把體育知識與技能大量地呈現在體育課上，出現了一些形式化、片面化、絕對化的做法，使課堂教學行為變成了游離于體育文本之外的“花招”，偏離了體育學科的本位。

現象一：過分對常識性知識進行講解——科學課傾向的非“體育元素”現象

隨著體育新課程的全面推進，體育教育的發展趨勢正由教師中心向學生中心轉變，教學內容也由單一的技能、技巧訓練向綜合化的人文性知識轉變。反映在體育課堂教學上，要求體育教師在有限的時間里，能使學生比較全面地把握體育的特征、了解體育表現的多樣性以及認識體育發展規律與趨勢。知識傳授的綜合化使學科之間架起了橋梁，但在具體的實踐中，也出現了體育課知識、技能傳授時出現偏差的現象。例如一位體育教師在上低年級段《投擲》一課時，她不是從投擲的角度對孩子進行講解，在一堂課時間里過多比重地對如何疊紙飛機的知識進行講授。這位體育教師還向學生出示了各種各樣的紙飛機，讓學生進行觀賞……這樣的教學設計，給人以十足的科學課味道，使人覺得這是在上科學課，而不是體育課。學生體育知識、技能是否得到形成和提高是體育與其他學科整合的先決條件。筆者認為，學科整合不單單是教學內容的機械疊加，而是一種無痕的教學，是對體育教學提出的更高層次的要求。因此，教師要避免在體育學科教學內容的構成上，或只重視技能的傳授，而輕視體育技能練習；或又走向另一極端而忽視實踐能力的培養。

現象二：過重當作德育的媒介——思品課傾向的非“體育元素”現象

體育作為重要的小學基礎學科，蘊含著深厚的文化內涵和人文精神。體育教學中也包含著人們對真、善、美的追求，對學生的道德教化同樣起著宣導作用。正如毛主席所說“文明其精神，野蠻其體魄！”。但現代體育教育普遍存在功利主義價值取向，導致了體育教學過程重理性教育，輕情感體驗，反映到德育教育觀上，也是重理性道德的灌輸，輕教學過程中“情”的教育。例如一位體育教師在教學《多種地形跑》一課教學中，這樣說道“同學們今年國慶60周年閱兵看了嗎？（看了）你們想當解放軍嗎？（想）我們現在就是解放軍了 ，我們就回到幾十年前的人民解放戰爭，現在我們正在‘急行軍 （多種地形跑），我們一定要把國民黨反動統治徹底打垮！我們要讓壓在中國人民頭上的帝國主義、封建主義、官僚資本主義三座大山推翻！中國人民是不可戰勝的！……”不可否認，這可使學生受到深刻的革命傳統教育，進一步體會到新中國來之不易，從而繼承革命傳統，致力“四化”建設。但是這么生搬硬套地說教，我更傾向于認為這是一堂以體育為媒體的思品課。體育教學中滲透德育需要科學性。作為體育教師，教師要充分挖掘課堂中的德育因素，教師在向學生傳授體育“雙基”同時對他們進行德育教育。

現象三：過頭運用音樂——音樂課傾向的非“體育元素”現象

把音樂融于體育教學中，使體育教學成為一種以身體鍛煉為內容，以健美為手段，以育人為目的，集體育、音樂、藝術之美為一體的教學方式，使學生在音樂中汲取著美，體驗著美，感受著美，展示著美，并潛移默化地培養了他們對美的鑒賞力。在音樂的刺激下，既鍛煉了身體，提高了文化修養和審美情趣，又使他們受到了美的教育和啟迪。使學生在一定的情緒之中，學到知識與技能。音樂具有渲染情境的功能。在體育課的各個部分適當地加入音樂，可使學生處于各種不同的情境中。音樂的旋律直接牽動著練習者的情緒，影響著練習者的興趣，也直接關系到活動效率。如，武術練習時播放《男兒當自強》、《中華神功》。田徑教學過程中，許多學生對于一些技能動作的練習感到枯燥無味，因此，影響了教學的效果。最主要的原因是沒有將學生內在的激情調動起來。教學實踐中，在音樂的伴奏下進行同樣的教學內容練習，學生就會表現出極大的興趣，情緒高漲。可是不能每個環節都是音樂，也不管恰不恰當。從實際出發，不搞形式主義，不要把體育課上成音樂課。音樂只是作為一種工具運用于體育教學中，它不是體育課的目的。因此，音樂伴奏的時間要有限定，不要貫穿于課堂的始終，要重點選擇那些有實際意義的樂曲，否則音樂的功能會失去其特有的效果。所選音樂的內容要健康、積極向上，學生容易接受，有利于身心健康。比如，可以播放一些節奏感強的音樂，不可播放那些格調低下，有損學生身心健康的音樂。

結語

體育教學在素質教學中雖然同樣也擔負著對學生智育、德育、美育等培養任務，但這些畢竟是小學體育課堂中的非“體育元素”，只能起到一定的作用。本文只是對體育課堂教學中的一些現象進行思考。至于對策，遠非本文所能論述。我們體育教師要早日走出誤區，立足體育學科的本位，正視體育教學的規律，糾正課堂教學的行為，回歸體育教學的本真。最后，要說明的是，筆者所列舉的教學現象，大多是平時的所聽所聞，旨在引起大家的思考，糾正認識上的極端化和做法上的片面化，使學生在體育課堂上盡情享受體育所帶來的無窮魅力。