論隱喻與英語詞匯教學(xué)

摘要：隱喻研究有兩千多年的歷史，傳統(tǒng)隱喻僅僅把它看成語言的裝飾，現(xiàn)代隱喻理論則把隱喻理解為人類的一種思維方式和認(rèn)知手段；隱喻普遍存在于人們的日常語言和生活中；而且隱喻在組織人們的思想概念體系方面起著基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的作用。本文試分析現(xiàn)代隱喻的認(rèn)知特性，并結(jié)合隱喻與語言以及隱喻與英語教學(xué)的關(guān)系，以達(dá)到用現(xiàn)代隱喻理論指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)的目的。將隱喻引入英語詞匯教學(xué)中去，把從前枯燥單調(diào)的英語詞匯轉(zhuǎn)變成充分發(fā)揮學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：隱喻；隱喻的認(rèn)知性；英語詞匯教學(xué)

一、現(xiàn)代隱喻理論的認(rèn)知功能

18世紀(jì)后的學(xué)者從修辭學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)批評更主要是語言學(xué)角度對隱喻進(jìn)行了更為深刻的探討。語言學(xué)家們繼承并發(fā)展了前人的觀點，并借助于心理學(xué)、符號學(xué)、人類學(xué)、語言哲學(xué)等理論進(jìn)一步證明隱喻是語言的根本特征之一，相繼提出了相互作用理論，隱喻認(rèn)知論以及隱喻的語用觀等著名理論。

隱喻的認(rèn)知功能是隱喻的主要功能之一，當(dāng)代學(xué)者認(rèn)為隱喻具有強(qiáng)大的認(rèn)知功能，它能賦予詞語嶄新的意義，表達(dá)出新的思想，是一座由已知到未知，最終達(dá)到認(rèn)識未知的橋梁。隱喻首先是觀察世界的途徑。隱喻作為一種認(rèn)知工具，是人類抽象思維的先導(dǎo)，使人類最先認(rèn)識了世界。其次，隱喻是人類由未知通向已知的橋梁。隱喻能提供觀察世界的新方法，提供看待事物的新視角。人們要認(rèn)識和描述未知的事物，必須依賴已經(jīng)知道的概念及其語言表達(dá)方式，由此及彼、由表及里，同時還要發(fā)揮驚人的想象力和創(chuàng)造力，把熟悉和不熟悉的事物作不尋常的并列，從而加強(qiáng)了我們對不熟悉的事物的認(rèn)識，而這個過程正是隱喻的核心。因此，隱喻的主要功能是使人們理解新概念，方法是從較熟悉的隱喻載體出發(fā)，逐步接近新概念。

二、語言的隱喻性

人類的認(rèn)知具有隱喻性的特征，人類總是用一個范疇的概念來定義另一個范疇，以自己熟悉的具體的事物來描述不熟悉的抽象的事物，從而達(dá)到認(rèn)識整個客觀世界的目的。這就是人類基本的思維方式，我們也常把它叫做隱喻性思維方式。由于語言是思維的載體，人類隱喻性思維是通過語言來展現(xiàn)的。具體來說，人類的這種隱喻性思維體現(xiàn)于概念隱喻中，而隱藏于人類概念系統(tǒng)中的每一個概念隱喻又具體體現(xiàn)在人們?nèi)粘Ｉ钪兴褂玫拿恳粋€句子。因此，任何一種語言都具有隱喻性的特征，換句話說，隱喻性是所有語言的共同特性。語言的隱喻性主要體現(xiàn)在以下三個方面。首先，語言的隱喻性體現(xiàn)在詞語產(chǎn)生上。隱喻是人類創(chuàng)造新詞的重要手段，英漢語中有很多詞語都是借助隱喻構(gòu)成的，比如：” stone-deaf “，” crystal-clear “，”shoulder-high”，”knee-cap”，“經(jīng)濟(jì)滑坡”，“文化沙漠”，“人造衛(wèi)星”，“黃金時代”等等。其次，它還體現(xiàn)在詞語發(fā)展上。眾所周知，人類生活在一個豐富多彩的世界里，對于每一種事物、每一種感覺和經(jīng)驗都創(chuàng)造出獨立于其它詞匯的詞是不可能的。因此，語言系統(tǒng)中的一個詞語就需要表達(dá)很多種意義。隱喻是詞義發(fā)展、變化和引申的重要手段。最典型的例子就是用人們最熟悉的身體部位來描述客觀世界的其他事物。比如，由于形狀與作用相似，eye可以喻指針眼、泉眼、貓眼、洞眼、句眼、the eye of a potato， the eye of a hurricane， the eye of a needle等等。正是通過這種方式，詞語的意義不斷發(fā)展、變化和延伸，來滿足人們表達(dá)思想的需要。最后，這種隱喻性還體現(xiàn)在語言運(yùn)用上。在語言運(yùn)用中，隱喻可以是一個詞、一個詞組、也可以是一個句子、一段文章、甚至更大的語言單位。詞語型隱喻在上面已經(jīng)提到了很多，句子型隱喻的出現(xiàn)也是很活躍和頻繁的。我們同時也可以通過語篇，即一篇文章或一段故事，來獲得隱喻喻義。

隱喻是人類所有語言的共性，語言的發(fā)展更是離不開隱喻。而英語又是極其典型語言中的一種。因此，語言的隱喻性又為我們進(jìn)行英語詞匯教學(xué)提供了理論前提和可能。

三、英語詞匯教學(xué)

詞語是構(gòu)成語言的最小基本單位。要掌握一門外語，必須要有一定量的詞匯作前提。在英語學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生的記憶中沒有足夠的詞匯，那么其對英語的理解將會變得十分緩慢。當(dāng)前，教師對詞匯的教學(xué)基本上局限于教科書里的詞匯表，依照課本所給出的單詞、音標(biāo)、詞性、與課文相對應(yīng)的單一的義項來進(jìn)行簡單的漢英對譯的解釋。這種詞匯教學(xué)方法存在著致命的缺陷，學(xué)生對所學(xué)詞語的理解缺乏具體感，而且在記憶方面也存在很大的困難。英語詞匯大部分都是多義詞，能把課堂中所學(xué)的大量單詞與其單一義項聯(lián)系起來已經(jīng)是很困難的事了，更何況記憶單詞其他的義項了。即使當(dāng)時記住了，可是一段時間后，就會很容易忘記。即使記住了單詞的眾多義項，要靈活地運(yùn)用這些單詞也非一件易事。由于隱喻具有認(rèn)知的特性，我們可以借助隱喻的這個特性，來幫助學(xué)生理解、記憶和運(yùn)用所學(xué)單詞，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（一）利用隱喻來提高對詞語的理解

首先在講解生詞時，教師可以通過隱喻化過程的方法來幫助學(xué)生加強(qiáng)對新單詞的理解。如在講解succeed這個單詞時，可從語言形成的第一隱喻過程講起，succeed是由suc和ceed組成，suc是sub的一個變體，表示“under”、“在…之下”的意思，ceed的意思為“go “，“去”，直譯過來就是在后頭跟著，聯(lián)想一下就可以得出“隨后”、“繼續(xù)”的本義。單詞的本義不一定是最常用的意義，但是可以通過這個最基本的意義幫助理解單詞其他的意義。我們可以進(jìn)一步引申succeed的意義，它可以喻指“在人死之后”，這樣就可以得到“繼承”的意義；進(jìn)而，堅持到底，往往能做成事情，這樣就得到了“成功”、“完成”的意義。通過隱喻化過程來理解單詞，可以有效地加強(qiáng)學(xué)生對生詞的具象感，使生詞不再是一個陌生的語言符號，而且對他們進(jìn)一步記憶和運(yùn)用單詞打下了良好的基礎(chǔ)。

除了利用隱喻化過程來幫助學(xué)生記憶單詞外，我們還可以利用概念隱喻來加深他們對詞語的理解。在教學(xué)過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到這樣的困難：知道單詞的意義或者手頭有詞典等學(xué)習(xí)工具，但對一些句子的理解還是一團(tuán)霧水，如“The crowd floated through the street. “”He hungers for love.”“a chapter in history”“a storm of applause”等等。這些詞語在運(yùn)用上已經(jīng)超出了字面的意義，光靠死記硬背或模仿的方式是不會明白說話者所要表達(dá)的真正意義的。因此我們可以借助概念隱喻理論中映射的機(jī)制，如上例“The crowd floated through the street.”中，我們可以把float指物體在液體上漂浮的狀態(tài)這一屬性投射街道這個場景中，就可以理解這句話是在描述街上人頭攢動，而且人群移動的速度很快這樣的特性。 （下轉(zhuǎn)第340頁）（上接第315頁）

因此，在詞匯教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生理解詞語并能推測出詞語引申意義的能力，使其明白理解詞語首先要充分理解被比較的兩個事物的含義，然后推斷出事物在比較中突出的特點，然后把這一特點運(yùn)用于另一事物，來達(dá)到認(rèn)識另一事物的目的。在充分理解所學(xué)詞語之后，對中國學(xué)生來說最頭疼的記憶和運(yùn)用的難題也就迎刃而解了。

（二）借助一詞多義來進(jìn)行詞匯教學(xué)

眾所周知，詞語是語言交際最基本的單位。在語言交際中，詞語使用得越準(zhǔn)確、鮮明、生動，就會使所要表達(dá)的思想越易于理解。詞語在人類的語言發(fā)展中起著非常重要的作用。但是，數(shù)不勝數(shù)的事物構(gòu)成了我們所生存的世界，相對于這豐富多彩的世界來說，人類所創(chuàng)造的詞匯畢竟是很有限的。為了準(zhǔn)確、鮮明、生動地表達(dá)身邊的事物和豐富的情感，而且還要考慮人類記憶存儲量，一個詞語形式就需要包含多種含義，這就是語言學(xué)中的一詞多義現(xiàn)象（polysemy）。

我們不難發(fā)現(xiàn)大部分的英語詞匯都是一詞多義的。表面看來，多個詞義之間不存在直接關(guān)系，事實上，這些詞義通常是以某種關(guān)系被聯(lián)系在一起的。一個多義詞首先有一個核心意義然后由這個核心意義輻射、引申出去其他的意義。Johnson認(rèn)為我們是通過自身和周圍熟悉事物的經(jīng)驗來認(rèn)識世界的。那么一個多義詞的核心意義來自于人類身體和熟悉事物的經(jīng)驗，然后其他的意義都由這個核心意義映射而來.這樣就把隱喻和多義現(xiàn)象聯(lián)系了起來，多種含義之間的內(nèi)在復(fù)雜的聯(lián)系就可以用隱喻認(rèn)知的映射原理來解釋和理解了。比如blood這個單詞，其基本意義為”the red liquid which flows through the body”，“血液”的意思，我們可以聯(lián)想到由于遺傳的緣故，孩子和父母間的血型有著特定的關(guān)系，由此，blood就可以得出“血緣，血統(tǒng)”的隱喻含義，英語中有”man of noble blood”（有著高貴血統(tǒng)的男人）的表達(dá)法。由于血液可以為身體提供氧氣和能量，我們可以把這一特征映射到生活中的“團(tuán)隊，組織”認(rèn)知域中去，一個組織的新成員同樣可以給團(tuán)隊帶來新思想、新活力。又由于在一般暴力事件中都會有流血的現(xiàn)象，因此，blood就和暴力聯(lián)系在了一起。英語中有bloodbath（大屠殺），bloodless（沒有暴力的，不流血的），blood money（付給打手一定的報酬）等這樣的詞語。因此，從上面的例子中，我們可以看到，隱喻與一詞多義有著極其緊密的聯(lián)系，甚至可以說，沒有隱喻就沒有一詞多義的存在，因而我們就不可能用少量的詞匯來描述身邊數(shù)不勝數(shù)的事物，也無法表達(dá)我們內(nèi)心豐富的情感和抽象的概念。

此外，在課堂隱喻式講解的基礎(chǔ)上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生在掌握一個詞的基本意思后，充分發(fā)揮相似聯(lián)想的能力去挖掘詞義引申的途徑以及引申義與基本義的關(guān)系，從而能夠舉一反三，用最少的時間掌握最多的詞義。在這個過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c撥，然后再配以適當(dāng)?shù)脑~義鞏固練習(xí)，這樣就可以達(dá)到事半功倍的效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，把隱喻引入認(rèn)知領(lǐng)域，使人類對語言的學(xué)習(xí)和理解出現(xiàn)了一種新的方法。尤其是在英語教學(xué)中，教師可以把隱喻的認(rèn)知本質(zhì)應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中去，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)英語。在英語詞匯學(xué)習(xí)中對詞匯進(jìn)行來龍去脈式的隱喻溯源，可以使學(xué)生在深層次上去解讀詞語的不同含義。這樣詞匯學(xué)習(xí)也就不再枯燥無味，而且可以使學(xué)生做到領(lǐng)會式地長久記憶和活學(xué)活用。

參考文獻(xiàn)：

[1]束定芳，“理查茲的隱喻理論”《外語研究》1997/3

[2]姜玲，“語言的隱喻性”《開封教育學(xué)院學(xué)報》2000 （1）：28

[3]馬菁，“從修辭格到認(rèn)知一淺析隱喻的發(fā)展過程”《四川師范學(xué)院學(xué)報》2003 （4）：107

[4]葛紅，“修辭隱喻，認(rèn)知隱喻，語法隱喻的對比初探”《齊齊哈爾學(xué)報》2003/4294

作者簡介：李蕾：（1981-）女，河南焦作人，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院講師.