小議如何避免幼兒教育小學化傾向

胡德華

摘要：隨著經濟的發展，現代社會的競爭也越來越激烈。家長們都迫切的希望自己的孩子早日成材，不輸在起跑線上。為了迎合家長們的需要，幼兒教育小學傾向化也越來越嚴重。而這勢必對幼兒的成長造成不可逆轉的危害。本文主要分析了小學化傾向的危害，并對避免幼兒教育小學傾向化提出了一點自己的建議。

關鍵詞：幼兒教育；小學化；發展

隨著現代社會的發展，各種競爭也越來越激烈，升學、就業的壓力使家長們都希望自己的孩子早日成材，不輸在起跑線上。也有一部分家長認為孩子的潛力無限大，只要教，就能學會，錯誤的把智力水平和掌握技術能力的水平等同起來。為此，很多家長早早的就給孩子們報上了“識字班”、“英語班”、“數學班”等，要求孩子上學前就能認識上千字，能熟練的掌握加、減法的運算……為了迎合家長們的需要，很多幼兒園也開辦了各種所謂的“特色課程”，小學化的傾向越來越嚴重。

然而，過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒的發展水平，不但扼殺了幼兒的學習興趣和積極性，最終還會導致整個幼兒教育發展的滯慢。作為一名工作在一線的普通幼兒教師，我們有責任盡早遏制這種現象的繼續蔓延。

一、認識幼兒教育小學化的危害

（一）幼兒教育小學化傾向對幼兒心理發展有害。

小鳥在還沒有長出羽毛的時候就被硬趕著飛出鳥巢，只能掉落在地上，還可能永遠喪失了飛翔的膽略。同樣，過早將幼兒還不具備的能力強加給幼兒，只能引起幼兒更多的困惑和恐慌，特別是他們面對想法設法要求他們完成任務的大人時，他們會對完不成的任務感到害怕，對自己的能力產生懷疑，這種不自信帶來的后果將影響孩子一生。

幼兒過早的背上了沉重的課業負擔，在成人的責備甚至是打罵中學習，活潑好動的個性受到壓制、摧殘，心靈受到創傷，便難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊的健全人格，嚴重危害了幼兒的心理健康。幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，讓幼兒寫、算，強制性的學習，孩子們玩的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創造性無法發揮，使孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。如果幼兒對學習過于吃力，還會產生厭倦、畏懼的情緒，從而扼殺了學習的積極性。

（二）幼兒教育小學化傾向對幼兒智力發展有害。

曾經看過這樣一則報道：杭州大學兒童心理專家對蕭山市220多名3—7歲的幼兒進行了為期一周的認知能力測查，與此同時，日本大阪教育大學的專家們也對日本幼兒進行了同一內容的測查。測查結果表明：在總共18類指標中，中國幼兒分辨數的概念、分類、時間、序列等能力較日本孩子能力強，而在運動、組合、容積、空間轉換等方面，則滯后于日本孩子。

這次測查結果表明，對幼兒過早的進行以數字、文字為主的所謂的“幼兒教育”，而不注重培養空間轉換、形體感知、想象力和創造力的培養，影響了幼兒左右腦的均衡發展，具體表現為幼兒邏輯推理能力較強，而想象力和動手能力較弱。這種狀況如果不及時糾正，將來可能導致左右腦智力的畸形發展，“小學化”的幼兒教育就是一種殘缺的教育。

二、避免幼兒教育小學化傾向的幾點建議

（一）遵循教育規律，提升教師專業水平。

幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動的教育過程。以幼兒自主的、趣味性的游戲活動為主。而教師作為教育的引領者，能否遵循教育規律，對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動、活潑、健康的發展，取決于教師的專業化水平。沒有教師的質量，也就沒有教育的質量。教師只有把好的教育理念消化吸收，轉化為自身的觀念，在這個基礎上，關注、了解每一個幼兒、因材施教、寓教于樂，發揮幼兒的主體作用，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中認識周圍的世界，才能實現幼兒的全面發展。

教師的專業成長，對于促進教育質量、教學效果有很大的促進作用。特別是基層的教師，接觸到的都是最原始的信息。只有不斷地學習，把教育理論和教育經驗相結合，尊重幼兒的發展規律，才能保證幼兒教育的正確方向。

（二）做好家園共育，轉變家長觀念。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的教育工作離不開家長的支持和配合，所以幼兒園要通過一定的教育方式，幫助家長樹立正確的教育觀念，提高教育能力，才能使幼兒園的工作順利開展。

在工作中我們可以通過召開班級家長會，與家長交流信息，使家長與教師間、家長與家長形成互相探討、溝通、學習的良好家園互動氣氛。其次，開設不同內容的家長學校講座，并請家長根據自己的需求選擇內容傾聽，通過講座了解當今幼兒教育的新理念，提高家長育兒水平。開辟家園聯系專欄，定期向家長介紹幼教好文章，讓家長獲得更多的育兒知識。使家園共育達到應有的效果。還可以舉行家長助教活動或家長開放日，使家長更加了解幼兒的活動情況，明確幼兒的培養方向，避免小學化傾向危害幼兒的身心健康。

（三）科學的進行幼小銜接工作。

糾正和預防幼兒教育“小學化”傾向，并不是要割裂幼兒教育與小學的聯系，關鍵是如何將兩者科學銜接。為了使幼兒較好的適應小學生活，主要工作有兩點：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒體、智、德、美各方面的全面發展；二是對大班幼兒做好針對性的、專門的教育工作，即社會適應能力培養、良好學習品質和學習能力的培養，如果意識教育。不過，在入學工作中，不能簡單照搬小學的教學方法，用上課取代游戲，如果這樣，就又回到“小學化”的老路上了。

幼兒教育小學化是一種“拔苗助長”的行為，希望通過家長、幼兒園和社會三方面的努力，改變這種不正確的教育方式。