“三七動態(tài)法則”

許芳俠

摘要：在新課程改革下，“擁有自主學(xué)習(xí)能力”已成為初中英語教學(xué)的目標(biāo)之一，也是學(xué)生綜合素質(zhì)水平的重要組成部分。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)通過“以生為本”的教學(xué)理念，運(yùn)用“三七動態(tài)法則”積極構(gòu)建高效初中英語課堂，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)生綜合素質(zhì)水平。

關(guān)鍵詞：自主探究；合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；三七動態(tài)法則

英語教學(xué)中，如何根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，采取哪些行之有效的具體要求方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)，是我們真正需要探討的問題。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，“三七動態(tài)法則”是一種架構(gòu)科學(xué)、體系完備、內(nèi)涵豐富、易于操作且效果良好的教學(xué)方法，是構(gòu)建初中英語教學(xué)高效課堂的強(qiáng)有力的助推器。

一、“三七動態(tài)法則”的界定及闡釋

“三·七動態(tài)法則”初中英語教學(xué)，是指在初中英語課堂嘗試三分教，七分學(xué)的教學(xué)思想。尊重學(xué)生，面向全體，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師主導(dǎo)作用的一種教學(xué)方式。

“三·七動態(tài)法則”初中英語教學(xué)，包括以下七個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究。改革備課形式，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。

（二）情境導(dǎo)入，明確目標(biāo)。教師在這個環(huán)節(jié)的備課時注意一定要在教案設(shè)計(jì)時盡可能創(chuàng)設(shè)新舊知識聯(lián)系的情景或視頻；在上課時通過情景導(dǎo)入，使學(xué)生對本堂課產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）組內(nèi)交流，達(dá)成共識。在上課時教師注意學(xué)生學(xué)習(xí)小組的巡查，讓每個小組充分進(jìn)行組內(nèi)交流合作，達(dá)成初步共識，為小組展示做準(zhǔn)備。

（四）小組展示，教師點(diǎn)撥。在教師的調(diào)控下，各學(xué)習(xí)小組派出數(shù)名代表進(jìn)行成果展示，通過合作交流將解決不了的問題反饋給教師，教師給予精準(zhǔn)點(diǎn)撥，或引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。

（五）感知句型，角色表演。學(xué)生對所學(xué)詞匯及句型基本掌握，需要教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語言的交際功能。充分利用歌曲、對話、課本劇、故事以及英語圖片等進(jìn)行角色表演，感知句型。

（六）拓展提高，達(dá)標(biāo)測試。課堂檢測時，即有基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，又有適度提升的習(xí)題，教師要提醒學(xué)生回憶、總結(jié)課內(nèi)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和知識的掌握情況，查漏補(bǔ)缺，鞏固積累。

（七）課堂小結(jié)，布置作業(yè)課堂小結(jié)時語言要簡練、到位，布置作業(yè)時圍繞教學(xué)目標(biāo)，扎實(shí)有效，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，即有基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。

二、“三·七動態(tài)法則”的理論架構(gòu)

（一）小組教學(xué)

一個班級分為幾個由若干個學(xué)生組成的小組，學(xué)生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后將小組的活動成績與其他的小組進(jìn)行對比。

（二）目標(biāo)教學(xué)

目標(biāo)教學(xué)有一個正確的認(rèn)識，它是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效機(jī)制，是在現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息科學(xué)指導(dǎo)下的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)指向、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的整體改革，是由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的重要一環(huán)。

（三）自主探究

改變教師“一言堂”和“一灌到底”的教學(xué)方式，使教師成為課堂學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、管理者與合作者，學(xué)生成為真正的課堂的主人。

（四）合作學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)因素的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)理論與策略體系。

（五）質(zhì)疑學(xué)習(xí)

加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力有極重要的意義。

三、“三·七動態(tài)法則”的實(shí)際應(yīng)用

在初中英語課堂上實(shí)施“三·七動態(tài)法則”的方式很多，根據(jù)不同的課型采用不同的方式：

（一）“三·七動態(tài)法則”在英語聽寫教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯學(xué)習(xí)時可先讓學(xué)生在小組內(nèi)自學(xué)單詞，由發(fā)音好的學(xué)生進(jìn)行示范，不會讀的通過向其他小組或者是教師請教來解決，自學(xué)后可以讓小組集體朗讀單詞，同時糾正個別錯誤的發(fā)音。會讀之后進(jìn)入拼寫記憶階段，拼讀記憶之后可以以小組為單位進(jìn)行聽寫，聽寫之后組員之間交換批閱。

（二）“三·七動態(tài)法則”在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在處理閱讀材料時，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，找出課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后在小組之內(nèi)采用小組討論的方式進(jìn)行合作交流，一起解決預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己的知識缺陷。最后讓同學(xué)們在全班范圍內(nèi)進(jìn)行講述，與同學(xué)們分享自己的收獲并共同解決存在的問題，教師適時進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在動態(tài)的合作交流中獲得知識。

（三）“三·七動態(tài)法則”在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

口語在英語教學(xué)中起著十分重要的作用。口語學(xué)習(xí)不同與書面學(xué)習(xí)，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進(jìn)行交流。僅僅靠課堂45分鐘，教師與學(xué)生之間的交談是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的對話能力無法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高。而“三·七動態(tài)法則”教學(xué)中，可以不斷變換練習(xí)方式。如朗讀對話，課文問答，討論問題，句型操練或交際性練習(xí)等。學(xué)生用書和練習(xí)冊中很多話題或題型為活動的變化提供了便利。以朗讀對話和討論問題為例，具體實(shí)施方法如下：（1）朗讀對話。在英語口語教學(xué)中提倡“小組合作編對話”，在學(xué)生學(xué)完一段對話后，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練，開展競賽。可以讓學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容在組內(nèi)進(jìn)行自由組合，就現(xiàn)成的對話進(jìn)行操練。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，自編、自演、拓展對話。（2）討論問題。合作小組同學(xué)圍繞某一話題或?yàn)檎业揭粋€問題的解決辦法進(jìn)行討論。如“Mary的母親病了，但Mary工作很忙不能回家鄉(xiāng)看望并照顧母親”，請學(xué)生進(jìn)行小組討論為她出主意，要求盡可能使用情態(tài)動詞。

（四）“三·七動態(tài)法則”在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的一種體現(xiàn)，很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生英語水平的高低。在寫作教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的思維和寫作能力。在英語課堂上，教師要充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其內(nèi)在的寫作動力。因此，英語課堂寫作教學(xué)可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨(dú)立寫作——伙伴編輯——教師點(diǎn)評”的程序進(jìn)行。

總之，“三·七動態(tài)法則”是遵循課堂教學(xué)規(guī)律、彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一個行之有效的教學(xué)模式，對于構(gòu)建高效課堂、提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。

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