新高考背景下高考現代文有效教學策略研究

◎劉偉燕

引言：現代文閱讀是高中語文教學的重要組成部分，對學生信息分析能力、閱讀理解能力、創(chuàng)新思維能力等方面的培養(yǎng)具有極為重要的現實意義，高考現代文閱讀教學目標與中小學教學目標相比更是有明顯的不同，學生在對文本信息加以分析整理的基礎上，還需要深入理解作者在現代文中所想要表達的思想情感及意蘊主旨。特別是在新高考背景之下，高考試卷中的現代文閱讀部分的分值較以往有所增加，這就要求高中語文教師在教學環(huán)節(jié)當中要重視現代文閱讀教學，及時掃清現代文教學中的盲點，提高高考現代文教學有效性。現看、就以新高考背景下高考現代文有效教學策略進行研究。

一、樹立生本教學理念，培養(yǎng)學生理解能力

在新高考背景之下，高中語文教師要重視現代文閱讀教學，加強對新高考內容的透徹全面理解，以新課改精神為引領，樹立以生為本的教育教學理念，尊重學生在高考現代文教學中的主體地位，根據學生身心發(fā)展的客觀訴求，結合新考高改革要求制定有針對性的現代文閱讀教學方案，達到培養(yǎng)學生閱讀理解能力的效果。

例如，在人教版高中現代文《記念劉和珍君》一課的教學過程中，教師可以為學生講解精讀與泛讀的相關內容，在學生明確正確閱讀方法之后根據學生的學習情況布置相應的預習任務：（1）結合文本注釋，了解《記念劉和珍君》寫作背景；（2）回顧此前所學習與魯迅有關的作品，從自我的角度談談對劉和珍的認識；（3）閱讀文本，劃分部分主題，并且擬定一個小標題；（4）分析貫穿全文的感情主線。通過這些預習提綱的制定，學生可以有條有序的進行《記念劉和珍君》這一現代文的學習，有利于培養(yǎng)學生的理解能力。

二、注重信息歸納篩選，培養(yǎng)學生綜合能力

在新高考背景之下，高中語文教師要從傳統教學模式的束縛之中解放出來，成為學生高考現代文閱讀理解活動開展的引導者、促進者、組織者，將高考現代文教學的主導權交到學生手中，構建以引導、啟發(fā)為主的現代文教學模式，對文中的信息加以整合、篩選、分析，確保現代文文本中的核心思想朝著更為明確化的方向發(fā)展，于無形之中培養(yǎng)學生的分析綜合能力。例如，在人教版高中現代文《故都的秋》一課的教學活動中，教師可以將學生劃分為幾個討論小組，圍繞“用文本中的詞語概括郁達夫對故都的秋的感受？”、“郁達夫對故都的秋的感受表現在哪幾個層次，具體從哪些方面得以彰顯？”、“繼續(xù)部分的結構是什么，所表面的畫面又是什么？”、“開頭結尾有何結構特點？”等幾個問題進行交流討論，引導學生細細品讀文本語言，實現“聽”與“觀”的有效結合，加深學生對文本的情感感受，確保學生快速篩選重要信息。

三、創(chuàng)設問題教學情境，激發(fā)學生探究欲望

在新高考背景之下，高中語文教師要在以生為本教育教學理念的指導，透徹研究現代文文本內容，以現代文文本為藍本創(chuàng)設與之相承接的問題情境，最大限度的激發(fā)學生的探究欲望與解決興趣，促使學生以積極主動的狀態(tài)投身到高考現代文閱讀理解學習活動當中，為學生創(chuàng)新意識的形成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎。

例如，在高中語文現代文《祝福》一課的教學過程中，教師可以以文本為主線，借助問題的提出創(chuàng)設相應的教學情境，即“誰殺死了祥林嫂？”、“魯鎮(zhèn)的人是否真的同情祥林嫂？”、“結合本文題目談談對‘我不是高僧，無涅槃的自由，卻尚有生死眷戀，因此我依然逃竄。’的理解”。通過這些問題情境的創(chuàng)設可以調動學生學習的主動性和積極性，促使學生的思維朝著深度、深刻、擴展的方向發(fā)展，實現了學生個人情感與現代文主題之間的有效共鳴。

四、開展課堂辯論活動，培養(yǎng)學生敏銳思維

辯論活動與傳統的小組討論活動相比具有明顯不同，學生需要根據自己所持觀點加以分析，并且持有充分的論據反駁對方辯友提出的觀點，這對學生語言表達能力、即興表演能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)具有極為重要的現實意義。因此，在新高考背景之下，高中語文教師可以開展課堂辯論活動，使得課堂辯論成為語文現代文教學的一種新常態(tài)，強調閱讀理解的重要性，使得學生的敏銳思維得以發(fā)展。

例如，在高中語文現代文《一名物理學家的教育歷程》一課的教學過程中，教師可以以“人類優(yōu)秀品質的形成關鍵時期是在哪個階段”為辯論主題，由教師擔任辯論主題，辯論雙方均由4名學生組成，劃分為四個辯論部分，其他學生則可以根據自己的理解選擇一方就坐，在自由辯論環(huán)節(jié)擔任自由辯手。通過這樣的方式學生的閱讀能力必然會得到提升，語言表達能力、沉著應對態(tài)度也會有所強化。

五、發(fā)揮學生聯想想象，培養(yǎng)學生鑒賞能力

現代文鑒賞能力的培養(yǎng)是建立在學生閱讀理解基礎之上，可以看做是學生閱讀理解能力延伸與發(fā)展的重要表現，學生需要對現代文中的詞句含義加以分析，體會其中所傳遞的藝術特色，進而鑒賞文學形象，結合作者觀點形成基本的價值判斷。因此，在新高考背景之下高中語文教師要充分發(fā)揮學生的聯想想象，彰顯學生主體性，進而培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

例如，在人教版現代文教學或稱中，教師要以通過“激活文字，創(chuàng)設形象”、“架設橋梁，領略內涵”、“變換角色，融入情境”的方式感悟文章中的思想主旨，在完成既定現代文既定閱讀能力培養(yǎng)目標的同時，達到培養(yǎng)學生鑒賞能力的效果。

總語：綜上所述，在新高考背景之下，高中語文一線教育者要加強對高考現代文閱讀理解教學方面的深入研究，明確新高考內涵，以新課改精神為引領樹立以生為本的教育教學理念，各項現代文教學方案的生成要落實到學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標，加強對學生的引導啟發(fā)，注重信息歸納篩選，創(chuàng)設以現代文文本為藍本的問題教學情境，積極開展課堂辯論活動，充分發(fā)揮學生的聯想想象，使得學生的各項能力有所發(fā)展，進一步提高高考現代文教學的有效性。