探討初中科學教學中問題意識的培養策略

◎夏丹丹

近年來，隨著經濟水平大幅度提升和社會快速發展，教育改革也在此過程中逐漸深入，新課程標準和素質教育都強調對學生問題意識進行培養，從而達到活躍學生思維目的，更在于幫助學生掌握文化知識，提高學科教學質量。初中科學涵蓋較多的文化知識，一定程度也體現知識的探究性和實踐性，因而在初中科學教學中不斷培養學生問題意識，進一步提高科學教學效率和教學質量。

一、營造民主氣氛促使學生想問

當前之所以大部分學生缺乏問題意識，主要和教師缺乏在教學過程中缺乏民主意識有著緊密聯系，也因此課堂氣氛十分沉悶，因而為學生營造民主氛圍是科學教師首先要做的工作。由于學生受到傳統教育思想影響，認為“問”代表沒有理解教師講解的知識，擔心問了會受到教師的指責和其他學生譏笑。或教師直接問優等生是否聽懂，對方回答學會和理解了就代表全班同學都理解了，長期以往后進生越來越不敢向教師詢問問題，甚至還會因此喪失學習科學興趣。針對上述情況，科學教師應讓學生明白，提問并非針對自己沒有理解的部分，還可以根據所學內容聯想到有深度的問題或對教師的結論有不同見解和想法，可以幫助學生加深所學知識印象，一定程度還可達到鍛煉學生求異思維目的。與此同時在評價方面應集中于考察學生體驗、知識應用和參與度等，通過評價激發學生潛在求知欲，培養學生分析問題和解決問題能力。除此之外，科學教師應善于活躍學生思維，促使學生向提出問題，一旦學生對知識產生好奇心，就會不斷探究。例如學生步入初中接觸化學后，當教師為學生演示“清水變葡萄酒”、“清水變牛奶”等實驗時會激發學生興趣，讓學生體驗到化學學科的神奇和魅力，就會產生學好該門學科自信心。

二、創設教學情境激發學習興趣

如果初中科學教師想要在教學過程中培養學生問題意識，就要使學生從內心深處喜歡科學和愿意學科學。常言道，興趣是最好的老師，更是學生學習知識的一切動力，當學生真正上科學這門學科就會專注且持續地鉆研并積極提出自己的想法和不解之處，不僅可以提高學生學習效率，一定程度也達到培養學生問題意識目的。以“觀察植物細胞”一課為例，教師先對學生提出問題：“大家知道該如何對洋蔥的表皮細胞進行解剖嗎？”有的學生直接回答：“用鑷子直接撕下來！”，也有學生提出“可以直接用手撕”，教師聽到學生的疑問并沒有直接作出評價，之后引導學生自主操作，使學生在實驗中可以發現自己的認知是錯誤，并逐漸產生：‘到底該如何解剖洋蔥表皮細胞”疑問。于醋同時科學教師緊抓學生疑問部分和其一起探究解剖洋蔥表皮細胞正確方法，當學生知道正確方法后再引導學生運用顯微鏡對撕下的表皮細胞進行觀察并叮囑學生詳細記錄在對表皮細胞觀察中產生的疑問，這種教學方式不僅可以最大限度調動學生參與科學學習積極性，更能促使學生掌握植物細胞相關知識，充分感到到科學學科魅力。

三、結合生活體驗引導學生多問

傳統課堂教學模式讓學生被動接受知識，即使學生對所學知識有不理解的地方也不敢向教師提問，甚至不懂裝懂，當學生問題積累的越來越多則會形成一根雜亂的繩子，逐漸喪失學習動力。對此科學教師可以結合學生現實生活景色和景物為其構建情境，活躍學生思維的同時調動學生學習積極性。以是＝“花的結構”一課為例，科學教師先運用現代多媒體教學設備為學生播放幾朵花的圖片，之后對學生提出問題：“大家從大屏幕上看到什么？”學生立即回答說看到幾朵顏色鮮艷的花朵，有的是梨花，有的是桃花。之后再對學生提問：‘這些花朵給予我們強烈的視覺感受，那么大家知道它的結構嗎？”，之后讓學生一邊觀察實物花，一邊思考問題，在解決學生問題的同時完成教學任務。

四、構造良好的師生關系

在上文中我們就提到了良好的師生關系能夠促進學生問題意識的培養。所以教師在平常與學生相處的過程中要加強與學生的溝通。在學生向自己提問時，要耐心地進行講解，不能因為學生問的問題簡單而不屑回答。另一方面，在生活中，當學生遇到困難時，教師也要幫助他們解決，不能因為學生成績的不好面對學生產生歧視的心理。科學教學是初中教學的重要內容，所以，教師一定要注意對學生問題意識的培養，這樣才能夠提高科學這門學科的教學質量。同時也能夠提高學生的綜合素質。

總而言之，在初中科學培養學生問題意識符合新課程改革和素質教育強調的以人為本教育理念，更符合初中階段學生認知規律和實際情況。這種教學模式才真正適合學生，不僅可以讓學生掌握科學知識，還能使學生在輕松愉悅的氛圍中形成良好的科學思維，提高科學課堂效率和質量的同時真正促進學生全面發展。