豐富教法，讓文言文教學出彩

◎陳家駒

引言：文言文是傳統文化中璀璨的明珠，從不同角度反映了古代各個歷史時期的社會風貌和人情世態，展示了古人的價值取向、情趣志向、道德修養等。新課標對初中文言文的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”雖然明確是“淺易文言文”，但由于古代與現代表達的不同，文言文學習對于學生來說，仍是一塊難啃的硬骨頭。中學語文教師要豐富教法，從而更好提高文言文教學質量。

一、趣字當先，激發興趣

1．借助視頻或故事來講述文言文 初中文言文中有很多都是極其簡短的小故事，了解其歷史背景和文中人物的故事，有助于學生理解課文的內容。如學習《出師表》一課，教師便可以播放《三國演義》中關于這段故事的視頻，或者講述這段故事，使學生熟悉其歷史背景，了解諸葛亮這個歷史人物的性格特征。這樣便降低了課文的難度，使學生很容易理解諸葛亮在《出師表》中表達的思想情感。

2．用名句或者成語來領起文言文 歷史名句或者成語都是經過歷史的淘洗后，流傳下來的文化經典內容。運用學生耳熟能詳的名句或者成語來領起文言文，讓學生產生一種追根溯源的感覺，有利于激起學生學習文言文的興趣。如我們在某人品德高尚時常用“出淤泥而不染”，這句話出自何處呢？由此可引出《愛蓮說》的學習，并通過學生對“出淤泥而不染”這個句子含義及常用語境的理解，幫助其理解《愛蓮說》一文中作者借蓮表達自己高潔志趣的主旨，因為找到了探究的樂趣。這樣，學生便喜歡學習文言文了。

二、多重朗讀，提高學生感悟文言文的能力

初中階段在文言文學習時常常發生學生不能很好的理解教師所講的內容，從而在一定程度上制約著學生的學習能力，無法積極的投入到課堂教學活動當中，究其原因能夠發現，導致此類問題發生的重要因素之一即教師在教學過程中并未關注學生文言文感悟能力，從而導致學生在文言文學習過程中出現無法理解的狀況。基于此，在開展文言文教學活動的過程中，需加強多重閱讀教學方法的應用，從而增強學生感悟能力，更好的理解文言文內容，從而提高教學效果。例如對“唐雎不辱使命”進行講解的過程中，即可采用此方法，在此環節，首先需讓學生對對所學內容進行閱讀，同時提出問題：“在閱讀以后，同學們從中了解到了什么”，通過閱讀學生能夠更好的回答老師的問題，了解文章所要講解的內容，并掌握故事情節。在學生回答老師提問后教師要求學生進行二次閱讀，并讓學生通過閱讀，聊一聊自身的感悟。通過第二次詳細的閱讀，學生能夠對文章中所出現的文言文字詞意思給予進一步的了解，教師在聽學生對縮寫字詞進行講解以后，讓學生在此閱讀，并讓學生閱讀后對文章整體內容進行感悟。通第三次閱讀學生能夠更好的體會到唐雎所要展現的精神，通過多重閱讀能夠更好的提高學生對文言文知識的認知能力，更好的提升學習效果。

三、積累文言詞匯，增強學生綜合能力

在現實的課堂教學中出現了各種各樣的教法、學法。但總結起來，不外乎兩種：一種是緊抓文言文中的字詞，從字詞到句法、內容逐一進行講解分析；一種是學生借助課下注釋或工具書自己解決生字詞，疏通文義，教師把重點放在了文言文的謀篇布局分析上。筆者認為：抓好課堂的文言文教學，做到以上兩點還是不夠的，我們還應該抓好學生的誦讀、譯讀、品讀、思讀。朗誦文言文最基本的要求是讀準字音、把握停頓、讀順文意，在此基礎上讀出情感、讀懂意境、達到情感共鳴。文言文閱讀的核心，說到底是“譯讀”。譯讀突破了，自然文言文的障礙也就掃除了。同時，在文言文的教學過程中，教師可以幫助學生搭建溝通古今語文的橋梁，讓學生感受到文言文所傳遞出來的美，從而不再害怕學習文言文，而將學習文言文視為一大樂趣。而思讀能夠更好拓展學生思維，能好的理解文言詞詞匯，提高詞匯積累。在初中階段，文言文學習教者要立足生情，緊扣教材重點，靈活運用教法去實施教學方可取得教學的有效高效。

四、用奇巧的還原法激活學生的文言思維

文本的閱讀方法與觀念是密切相連的，閱讀與欣賞需從矛盾探究出發，用聯系的理念，從而能夠更好的拓展學生的文言思維。其中還原法主要將文言文當中所呈現的實物恢復到本來的樣貌，從而揭示事物之間的矛盾，通過對矛盾的分析更好的理解文本內容。在教學過程中，通過還原法能夠更好的提高學生文本理解能力。例如：對“湖心亭看雪”進行教學的過程中，可將文字設計為2個環節，即“賞奇景”、“悟奇人”。在第一環節，“悟奇人”當中，教師可向學生提出問題：“同學們請你還原情境，想一想在這樣的夜晚，張岱在湖心亭偶遇金陵人時，心情如何？”而學生回答遇到知音，激動高興，酒逢知己千杯少。于是，教師在此提問，“可是文中的張岱呢？請你結合文章的字詞句分析。”學生抓住“拉”“強飲”“別”等詞發現張岱并不高興，并未把金陵人當作知己。教師追問，“我們通過還原發現了矛盾，從矛盾的背后，你能讀懂張岱是一個怎樣的人？”學生從而分析得出，張岱是一個遺世獨立，特立獨行的癡人。從上可見，還原法在文言文教學中的運用，激活了學生的文言閱讀思維。

結束語：綜上所述，文言文的學習是一項繁重的活動，在掌握基本知識的基礎上，學會科學高效的方法，必能激發學生學習文言文的興趣，提高文言文教學的高效，最終使學生更加了解傳統文化，獲得良好的傳統文化素養。